Rincian seduktif: Perbedaan antara revisi

'''Rincian seduktif''' adalah rincian yang digunakan untuk membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik atau interaktif dan sering digunakan dalam buku teks, kuliah, tayangan salindia, danserta bentuk konten pendidikan lainnya untuk membuat kursus menjadi lebih menarik atau interaktif. Rincian seduktif dapat berbentuk teks, animasi, foto, ilustrasi, suara atau musik dan diharuskan:diengan (1)syarat bahwa rincian tersebut bersifat menarik serta (2) tidak mengarah pada tujuan pembelajaran dari suatuitu pelajaransendiri.<ref name="park1">{{Cite journal|last=Park|first=B.|last2=Moreno|first2=R.|last3=Seufert|first3=T.|last4=Bruken|first4=R.|date=Januari 2011|title=Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study|url=https://drive.google.com/file/d/1B9_pjT_w26LjAiszrMs6kx-SedjGc-iC/view?usp=sharing|journal=Computers in Human Behavior|volume=27|issue=1|pages=5–10|doi=10.1016/j.chb.2010.05.006}}</ref> [[John Dewey]], pada tahun 1913, pertama kali menyebut rincian seduktif sebagai "bujukan fiktif untuk menarik perhatianatensi."<ref>{{Cite book|last=Dewey|first=J.|date=1913|url=https://archive.org/details/interestandeffo01dewegoog|title=Interest and Effort in Education|location=Boston|publisher=Houghton Mifflin Company|pages=112}}</ref> Ketika teksTeks bergambar dalam proses pembelajaran biasanya dapat meningkatkan pemahaman, tetapi ilustrasi yang tidak relevan dapat menyebabkan [[Tujuan pendidikan|hasil belajar]] yang buruk.<ref name="sanchez">{{Cite journal|last=Sanchez|first=C. A.|last2=Wiley|first2=J.|date=2006|title=An examination of the seductive details effect in terms of working memory capacity|url=https://www.researchgate.net/publication/7029604_An_Examination_of_the_Seductive_Detail_Effects_in_Terms_of_Working_Memory_Capacity|journal=Memory and Cognition|volume=34|issue=2|pages=344–355|doi=10.3758/bf03193412|pmid=16752598}}</ref> Sejak akhir 1980-an, banyak penelitian di bidang [[psikologi pendidikan]] telah menunjukkan bahwa penambahan rincian seduktif menghasilkan retensi informasi dan transfer pembelajaran yang sangat buruk.<ref>{{Cite journal|last=Rey|first=G.|date=Desember 2012|title=A review of research and a meta-analysis of the seductive detail effect|url=https://daneshyari.com/article/preview/355176.pdf|journal=Educational Research Review|volume=7|issue=3|pages=217|doi=10.1016/j.edurev.2012.05.003}}</ref> Thalheimer melakukan meta-analisis yangdan menemukan secara keseluruhan dari dampak negatif ketika bahan-bahan seperti teks, foto atau ilustrasi, dan suara atau musik sebagai rincian seduktif terkandung dalam suatu konten pembelajaran.<ref>{{Cite webjournal|last=Thalheimer|first=W.Will|date=April 2004|title=Bells, whistles, neon, and purple prose: When interesting words, sounds, and visuals hurt learning and performance – A review of the seductive-augmentation research|url=httphttps://www.worklearning.com/seductive_augmentationswp-content/uploads/2017/10/Review_Seductive_Augmentations_2009.htmpdf|websitejournal=WorkInternational Learning|access-date=04Society Maretfor 2022Performance Improvement|pages=1-31}}</ref> Baru-baru ini, makalah tahun 2020 menemukanditemukan efek serupa untuk animasi dekoratif yang dijelaskan dalam makalah tahun 2020.<ref name="journals.physiology.org">{{Cite journal|last=Pink|first=Newton|date=2020|title=Decorative animations impair recall and are a source of extraneous cognitive load|url=https://journals.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00102.2019|journal=Advances in Physiology Education|volume=44|issue=3|pages=376–382|doi=10.1152/advan.00102.2019|pmid=32628527}}</ref> Pengurangan efektivitas pembelajaran ini sering disebut sebagai ''efek rincian seduktif''. AdaEfek kritikrincian terhadapseduktif teorijuga initidak terlepas dari berbagai kritik. Kritikus mengutip bukti yang tidak meyakinkan dan kontradiktif untuksehingga mereka menyatakanmenyimpulkan bahwa rincian seduktif tidak selalu menghalangimengurangi pemahaman dalam belajar dan bahwa rincian seduktif terkadang dapat memotivasi pelajar.<ref>{{Cite journal|last=Ozdemir|first=D.|last2=Doolittle|first2=P.|date=Juni 2015|title=Revisiting the seductive details effect in multimedia learning: Context-dependency of seductive details|url=https://www.researchgate.net/publication/275949792_Revisiting_the_Seductive_Details_Effect_in_Multimedia_Learning_Context-dependency_of_Seductive_Details|journal=Journal of Educational Multimedia & Hypermedia|volume=24|issue=2|pages=101–119}}</ref>

[[Berkas:Carbon_sequestration-2009-10-07.svg|jmpl| Contoh gambar yang relevan dengan topik [[Sekuestrasi karbon|penyerapan karbon]] .]]

[[Berkas:Centrale_Saint-Denis.jpg|jmpl| Contoh dari rincian seduktif. Gambar [[Pembangkit listrik tenaga bahan bakar fosil|pembangkit listrik bahan bakar fosil]] ini secaramemiliki tangensial terkaitketerkaitan dengan penyerapan karbon.]]

Sebagian besar penelitian dilakukan melalui eksperimen yang membandingkan antara hasil belajar antarapeserta dua skenario:yang penjelasan yangmaterinya disertai dengan rincian seduktif dan dengan penjelasan materinya tanpa rincian seduktif. Format penjelasan dapat bervariasi seperti dalam bentuk dari berbasis teks, video, berbasis web atau gaya presentasi. Rincian seduktif dalam eksperimen ini mencakup rincian yang tidak relevan, semacam gambar yang tidak relevan,atau video yang tidak relevan, danserta animasi dekoratif.<ref name="journals.physiology.org"/> Hasil belajar peserta ditentukan melalui berbagai tes yang mencakup kemampuan mengingat dan kemampuan memecahkan masalah. IniKemampuan-kemampuan itu dikenal sebagai kinerjaperforma transfer.

Penelitian awal menunjukkan bahwa menambahkan rincian seduktif tidak memiliki efek yang diinginkanbaik untuk meningkatkanpeningkatan hasil pembelajaran; dan malah sebaliknya, rincian seduktif dianggap cenderung merusak ingatan pelajar. Menambahkan kalimat yang menarik tetapi tidak penting ke teks ekspositorieksposisi akan menghambat pembelajaranpelajar dalam memahami poin utama dari teks dan pelajar akan lebih mengingat teks yang dijadikan sebagai rincian seduktif daripada teks utama.<ref>{{Cite journal|last=Mccrudden|first=Matthew|date=2018|title=The effect of task relevance instructions on memory for text with seductive details|url=https://www.researchgate.net/publication/327404364_The_effect_of_task_relevance_instructions_on_memory_for_text_with_seductive_details|journal=Pennsylvania State University|pages=1}}</ref>

Contoh rincian seduktif dalam konteks pelatihan mungkindapat berupa kelasmateri pelatihan yang menyertakan gambar kartun pada salindia yang berisi tip untuk pengawasan yang efektif. Meskipun tidak selalu relevan dengan topik, kartun dirancang untuk membuat materi pelatihan lebih menarik, tetapi hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa menambahkan gambar kartun pada salindia dapat memalingkanmengalihkan perhatian pelajarpeserta dari konten pelatihan utama.<ref>{{Cite book|last=Kraiger|first=Kurt|last2=Passmore|first2=Jonathan|last3=Santos|first3=Nuno Rebelo dos|last4=Malvezzi|first4=Sigmar|date=2020-06-02|url=https://books.google.co.id/books?id=Sy_WDwAAQBAJ&pg=PA180&lpg=PA180&dq=Although+not+necessarily+relevant+to+the+topic,+the+cartoons+are+designed+to+make+the+training+material+more+interesting,+but+the+results+of+multiple+studies+suggest+that+their+inclusion+will+harm+recall+from+the+primary+training+content.&source=bl&ots=TTcHXbmjSE&sig=ACfU3U0JmfWEHAl1_hrSK5ZxIxNrPz03yA&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwjalvXBj6z2AhX1_XMBHal0As0Q6AF6BAg8EAM#v=onepage&q=Although%20not%20necessarily%20relevant%20to%20the%20topic,%20the%20cartoons%20are%20designed%20to%20make%20the%20training%20material%20more%20interesting,%20but%20the%20results%20of%20multiple%20studies%20suggest%20that%20their%20inclusion%20will%20harm%20recall%20from%20the%20primary%20training%20content.&f=false|title=The Wiley Blackwell Handbook of the Psychology of Training, Development, and Performance Improvement|publisher=John Wiley & Sons|isbn=978-1-119-67366-8|pages=180|language=en|url-status=live}}</ref>

Harp dan Mayer<ref name="harp">{{Cite journal|last=Harp|first=S.|last2=Mayer|first2=R.|date=1998|title=How seductive details do their damage: A theory of cognitive interest in science learning|url=https://www.researchgate.net/publication/232595492_How_Seductive_Details_Do_Their_Damage_A_Theory_of_Cognitive_Interest_in_Science_Learning|journal=Journal of Educational Psychology|volume=90|issue=3|pages=414–434|doi=10.1037/0022-0663.90.3.414}}</ref> melakukan percobaan menggunakan pelajaran tentang sambaran petir. Efek sambaran petir di pesawat ditambahkan sebagai rincian seduktif. DalamPada enamkeseluruhan dari enam percobaan, pelajar yang mempelajari pelajaran dasar tanpa rincian seduktif tentang serangansambaran petir di pesawat menunjukkan bahwa mereka tiga kali lebih mungkinmampu untukdalam mengingat detail penting secara struktural. Mereka juga terlihat jauh lebih baik dalam tugas pemecahan masalah daripada pelajar yang pelajarannyamaterinya terdapat rincian seduktif. Harper dan Mayer berpendapat bahwa rincian seduktif merusak pikiran pelajar ketika mereka mengonsolidasikan dan mengatur informasi baru dengan membentuk struktur pengetahuan yang tidak cocok untuk diingat nanti.<ref name="harp" />

Peneliti fokus pada berbagai aspek [[Psikologi kognitif|teori kognitif]] untuk menjelaskan efek dari rincian seduktif. Rincian seduktif memaksakanmemberikan beban kognitif asingyang tidak relevan selama pembelajaran. denganHal menarikini membuat siswa untuk menghabiskan energitenaga mereka yang terbatas dalam memproses bahan yang mengalihkansebenarnya berfungsi sebagai pengalihan perhatian dari,yang atausifatnya sangat mengganggu,. Penambahan rincian seduktif pada akhirnya gagal menciptakan konstruksi [[model mental]] yang koheren dalam proses pembelajaran. Sebagian besar penelitian menggunakan rincian seduktif dalam teks sains untuk menunjukkan dampak beban kognitif yang asingtidak relevan terhadap pembahasan utama. Namun, ada studihasil yang kontras pada studi yang dilakukanmenambahkan denganrincian seduktif pada teks non-ilmiah. yangDalam studi pada teks non-ilmiah tersebut, ditemukan bahwa penelitian itu tidak menghasilkan hasil yang sama pada rincian seduktif yang ada pada teks ilmiah. Hasil ini mungkin menunjukkan bahwa detailrincian yang menggodaseduktif hanya dapat mengganggu pembelajaran dalamdengan proses pembelajaran tingkatbeban tinggi yang memerlukan pengelolaan sumber daya kognitif yang tersediaterbatas. Dalam situasi belajar yang terkaithanya denganmemerlukan aktivitas memori kerja yang rendah, rincian seduktif tidak memiliki efek yang merugikan. MerekaRincian seduktif bahkan dapat menghasilkan kinerja yang lebih tinggi karena adamenciptakan sumbermotivasi dayadalam kognitif yang diperlukan yang tersedia untuk fungsi motivasipembelajaran.<ref name="park1"/>

Jaeger dan Wiley, pada tahun 2015, melihatmeneliti kemampuan pembaca untuk memantaumenilai pemahaman mereka sendiriterhadap suatu bacaan. Studi mereka menggunakan teksbacaan sains sebagai dasar pelajaran dan gambar dekoratif sebagai rincian seduktif. Mereka menemukan bahwa pembaca kurang mampumemahami memantauisi pemahaman mereka sendiri mengenai teksbacaan ketika teks dihiasi denganterdapat gambar dekoratif.<ref>{{Cite journal|last=Jaeger|first=A.|last2=Wiley|first2=J.|date=Desember 2014|title=Do illustrations help or harm metacomprehension accuracy?|url=https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959475214000632#:~:text=Results%20from%20both%20studies%20showed,cues%20showed%20more%20accurate%20metacomprehension.|journal=Learning & Instruction|volume=34|pages=Abstrak|doi=10.1016/j.learninstruc.2014.08.002}}</ref>

Sebuah studi tahun 1998 oleh Harp dan Mayer menetapkanmenyimpulkan bahwa kemungkinan efek dari rincian seduktif menciptakan pengalihan yang tidak tepat bagi pelajar "dengan mengaktifkan basis pengetahuan sebelumnya yang tidak sesuai pada pelajar". Selanjutnya,Lebih jauh lagi mereka menemukan bahwa ketika rincian seduktif ditempatkan di awal pelajaran, kinerja pelajar akanmenjadi sangat terhambatburuk. Namun, ketika detailrincian menggodaseduktif diletakkan di akhir pelajaran, penampilankinerja siswa tersebut serupa dengan siswa yang tidak mendapati rincian seduktif dalam pelajaran mereka.<ref name="harp"/>

Rincian seduktif dapat bertindak sebagaimenjadi sumber beban kognitif asing karena menempati beberapa ruang yang terbatas dalam memori kerja.<ref name="journals.physiology.org"/> Sebuah studi oleh Sanchez dan Wiley membandingkan kemampuan orang untuk mengontrol perhatian mereka pada teks ilmiah yang berisi gambar yang menggodamenarik perhatian, gambar yang relevan, atau bahkan tanpa gambar. Studi tersebut menunjukkan bahwa orang dengan kapasitas memori kerja yang rendah sangat rentan terhadap efek dari rincian seduktif. Sanchez dan Wiley juga melakukan eksperimen di mana proses pengukuran pengamatan dipantau untuk mengevaluasi bagaimana orang membaca teks ilmiah yang memiliki gambar menggodayang menarik perhatian yang sama. Hasilnya menunjukkan bahwa orang dengan memori kerja rendah melihat ilustrasigambar menggodayang menarik perhatian lebih sering dan lebih lama daripada mereka yang memiliki kapasitas memori kerja tinggi.<ref name="sanchez"/> Dapat dikatakan bahwa perbedaan kinerja antara individu dengan kapasitas memori kerja tinggi dan rendah sebenarnya disebabkan oleh kemampuan membaca secara umum, yang mana itu adalah suatu atribut yang telah dikorelasikan dengan kapasitas memori kerja dalam penelitian lain.<ref>{{Cite journal|last=Daneman|first=M.|last2=Carpenter|first2=P. A.|date=1980|title=Individual differences in working memory and reading|url=https://drive.google.com/file/d/1A0mNYBLEISOXMHb5Gupjkf1ZrH8gr8S7/view?usp=sharing|journal=Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior|volume=19|issue=4|pages=450–466|doi=10.1016/s0022-5371(80)90312-6}}</ref>

Kerentanan terhadap efek rincian seduktif ini terkait dengan kapasitas memori kerja individu yang rendah. dan rincianRincian seduktif dalam informasi tekstual juga dapat dilihatmembedakan sebagaibagaimana perbedaan antarakinerja pelajar anak-anak dan orang dewasa dalam memproses materi pembelajaran. Karena orang dewasa, rata-rata, memiliki kapasitas memori kerja yang lebih tinggi daripada anak-anak, orang dewasa kurang terpengaruh oleh rincian seduktif daripada anak-anak.<ref>{{Cite journal|last=Kay L. Tislar|first=Kelly Steelman|date=Agustus 2021|title=Inconsistent seduction: Addressing confounds and methodological issues in the study of the seductive detail effect|url=https://www.researchgate.net/publication/354073364_Inconsistent_seduction_Addressing_confounds_and_methodological_issues_in_the_study_of_the_seductive_detail_effect|journal=Brain and Behavior|pages=5}}</ref>

Efek rincian seduktif utamanyaseringkali ditunjukkandifokuskan pada titik perolehan pengetahuan (pembelajaran awal). Dampak dari efek ini pada kinerja transfer belum ditunjukkanterlihat dengan jelas. Teori dalam pemahaman teks menunjukkan bahwa rincian seduktif mungkin merugikan untuk proses mengingat tetapi menguntungkan untuk kinerja transfer, karena representasiselama skema informasi yangpembelajaran, peserta pelatihan bentukmembentuk selamarepresentasi instruksiskema informasi.<ref>{{Cite book|last=van Dijk|first=T. A.|last2=Kintsch|first2=W.|date=1983|url=https://drive.google.com/file/d/10CWVG_VBCmGJLH7XKJfuFmyl3GaD_7JM/view?usp=drivesdk|title=Strategies of discourse comprehension|location=New York|publisher=Academic|pages=313|url-status=live}}</ref> Para peneliti sering menggambarkan efek rincian seduktif memilikisebagai efek yang merusak pada ingatan karena mengalihkan perhatian peserta pelatihan dari pembelajaran dan mereka cenderung membentuk skema yang tidak tepat untuk mengatur informasi.<ref name="harp"/> Namun, ketika peserta didik mencoba untuk menerapkan pengetahuan, studi empiris menunjukkan bahwa distorsiskema strukturbahan makroajar atauyang skemadibentuk bahanoleh ajarpeserta didik dapat sangat bermanfaat.<ref>{{Cite journal|last=McNamara|first=D. S.|last2=Kintsch|first2=W.|last3=Songer|first3=N. B.|date=1996|title=Are good texts always better? Interactions of text coherence, background knowledge, and levels of understanding in learning from text|url=https://www.researchgate.net/publication/2542712_Are_Good_Texts_Always_Better_Interactions_of_Text_Coherence_Background_Knowledge_and_Levels_of_Understanding_in_Learning_From_Text|journal=Cognition and Instruction|volume=14|pages=1–43|doi=10.1207/s1532690xci1401_1}}</ref>

Dalam studi lain, siswa yang membaca materi yang kurangterdapat terorganisirrincian seduktif memiliki performa lebih baik daripada siswa yang diberikan materi terorganisir pada tugas-tugas yang membutuhkan penerapan pengetahuan untuk pemecahan masalah daripada siswa yang diberikan materi yang tidak ada rincian seduktif di dalamnya. Hal ini menunjukkan bahwa penyertaan rincian seduktif mungkin bermanfaat untuk kinerja transfer tetapi merugikan ketika peserta pelatihan berusaha mengingat informasi. Interferensi dari rincian seduktif dapat menciptakan kebingungan mengenai materi inti serta,karena menyebabkan penarikan informasi tidak menjadi lebih baik dansehingga akanmemungkinkan terjadiadanya lebihkesalahan banyakdalam kesalahanproses mengingat. Distorsi ini justru dapat menyebabkan pemahaman materi yang lebih kaya dan memfasilitasi kinerja transfer karena peserta pelatihan diminta untuk membentuk struktur makro dari bahan ajar. Penelitian iniyang menggunakan paradigma pengkodeanpengodean ganda juga menunjukkan bahwa informasi yang menarik dapat mendorong pemikiran berbasis gambar dan mengarah pada pemrosesan informasi yang lebih dalam karena memungkinkan penyimpanan materi dalam sistem verbal dan nonverbal.<ref name="paivio">{{Cite book|last=Paivio|first=A|date=1986|url=https://books.google.co.id/books?id=hLGmKkh_4K8C&printsec=frontcover&dq=Mental+representations:+A+dual+coding+approach.&hl=en&sa=X&redir_esc=y#v=snippet&q=Thought&f=false|title=Mental representations: A dual coding approach.|location=New York|publisher=Oxford University Press|pages=325|url-status=live}}</ref><ref name="sadoski2">{{Cite journal|last=Sadoski|first=M|last2=Goetz|first2=E. T.|last3=Fritz|first3=J. B.|date=1993|title=Impact of concreteness, interest, and memory for text implications for dual coding theory and text design.|url=https://www.researchgate.net/publication/232564264_Impact_of_Concreteness_on_Comprehensibility_Interest_and_Memory_for_Text_Implications_for_Dual_Coding_Theory_and_Text_Design|journal=Journal of Educational Psychology|volume=85|issue=2|pages=291–304|doi=10.1037/0022-0663.85.2.291}}</ref><ref name="sadoski1">{{Cite journal|last=Sadoski|first=M|last2=Goetz|first2=E. T.|last3=Rodriguez|first3=M.|date=2000|title=Engaging texts: Effects of concreteness on comprehensibility, interest, and recall in four text types|url=https://www.researchgate.net/publication/232552637_Engaging_texts_Effects_of_concreteness_on_comprehensibility_interest_and_recall_in_four_text_types|journal=Journal of Educational Psychology|volume=92|pages=85–95|doi=10.1037/0022-0663.92.1.85}}</ref> KetikaMeskipun informasi yang dibuat lebih mudah untuk dipahami dandapat membuat materi diproses secara kurang dalam dapatsehingga menyebabkan perolehan informasi yang lebih buruk.

Teori pembelajaran klasik dan teori pengkodeanpengodean ganda modern mendukung pengenalan detail tangensial yang menarik untuk konten pembelajaran. Ada bukti bahwa informasi yang menarik dapat mendorong pemikiran berbasis gambar dan hal itu membuat materi lebih mudah diingat karena memungkinkan materi dapat disimpan baik dalam sistem verbal maupun nonverbal.<ref name="paivio" /><ref name="sadoski2" /><ref name="sadoski1" /> Hal ini menunjukkan bahwa materi yang menarik, meskipun bersinggungan dengan topik, tidak mengurangi pembelajaran dan dapat mendorong mengingat materi yang tidak jelas atau tidak menarik.<ref name="paivio" /><ref>{{Cite journal|last=Mayer|first=R. E.|last2=Anderson|first2=R. B.|date=1991|title=Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis|url=https://www.researchgate.net/publication/232454397_Animations_Need_Narrations_An_Experimental_Test_of_a_Dual-Coding_Hypothesis|journal=Journal of Educational Psychology|volume=83|issue=4|pages=484–490|doi=10.1037/0022-0663.83.4.484}}</ref>

Beberapa penelitian terbaru menunjukkan bahwa menambahkan rincian seduktif tidak memiliki dampak yang signifikan pada hasil belajar. Park, dkk. (2011)<ref name="park1"/> melihatmenggunakan teori beban kognitif untuk menjelaskan hasil kontroversial dari efek rincian seduktif ini. Eksperimen meminta siswa sekolah menengah untuk belajar tentang biologi menggunakan lingkunganperangkat multimedia (satusatunya dengan rincian sedukti dan satunya lagi tidak diberikan hal itu). Eksperimen juga memvariasikan beban kognitif siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa tampilyang secaramateri signifikanpembelajarannya lebih tinggi ketikaterdapat rincian seduktif hadirmemiliki kemampuan lebih baik karena mereka berada dalam lingkungan beban kognitif yang rendah dibandingkan dengan semua kondisi lainnya.<ref name="park1" /> Studi lain oleh Park dkk. (2015) menunjukkan bahwa meskipun rincian seduktif merugikan pembelajaran dalamketika kondisimenggunakan teks dengan beban kognitif tinggi, rincian seduktif sebenarnya dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada teks yang berbentuk narasi di mana teks semacam itu memiliki beban kognitifnyakognitif yang rendah. Hal ini berarti bahwa tayangan salindia atau siaran web dengan narasi yang menggunakan sedikit informasi dapat meningkatkan motivasi pelajar.<ref>{{Cite journal|last=Park|first=B.|last2=Flowerday|first2=T.|last3=Brunken|first3=R.|date=March 2015|title=Cognitive and affective effects of seductive details in multimedia learning|url=https://drive.google.com/file/d/10Vf4JLlFZSeRztrQtEBHJYFhN2ogghEd/view?usp=drivesdk|journal=Computers in Human Behavior|volume=44|pages=267–278|doi=10.1016/j.chb.2014.10.061}}</ref>