Pedagogi kritis: Perbedaan antara revisi
Konten dihapus Konten ditambahkan
k +{{Authority control}} |
Fitur saranan suntingan: 3 pranala ditambahkan. |
||
| (4 revisi perantara oleh 4 pengguna tidak ditampilkan) | |||
Baris 8:
Freire mendukung kemampuan siswa untuk berpikir kritis mengenai tinjauan situasi pendidikan mereka; cara berpikir demikian dianggap oleh praktisi pedagogi kritis akan memungkinkan mereka untuk "mengenali hubungan antara peninjauan masalah masing-masing dengan pengalaman dan Konteks Sosial di mana mereka berada." <ref name="Critical Pedagogy on the Web">{{cite web | url = http://mingo.info-science.uiowa.edu/~stevens/critped/page1.htm | title = Critical Pedagogy on the Web | archive-url = https://web.archive.org/web/20120205081906/http://mingo.info-science.uiowa.edu/~stevens/critped/page1.htm | archive-date = 2012-02-05 | access-date = 2017-04-12 | dead-url = yes }}</ref> Menyadari kesadaran (''consciousness'') seseorang adalah langkah pertama yang diperlukan dari "praksis," yang didefinisikan sebagai kekuatan dan pengetahuan untuk mengambil tindakan terhadap penindasan sementara menekankan pentingnya pendidikan membebaskan. "Praksis meliputi keterlibatan dalam siklus teori, aplikasi, evaluasi, refleksi, dan kemudian kembali ke teori. Transformasi sosial adalah produk dari praksis di tingkat kolektif." <ref name="Critical Pedagogy on the Web"/>
Pedagog kritis Ira Shor, yang dibimbing oleh dan bekerja sama dengan Freire dari tahun 1980 sampai kematian Freire pada tahun 1997,<ref>{{Cite web|url=http://www.english.csi.cuny.edu/ira_shor.html|title=Ira Shor|website=English Department|access-date=2017-04-11|archive-date=2017-04-06|archive-url=https://web.archive.org/web/20170406064919/http://www.english.csi.cuny.edu/ira_shor.html|dead-url=yes}}</ref> mendefinisikan pedagogi kritis sebagai:
{{quote|Kebiasaan berpikir, membaca, menulis, dan berbicara yang berada di bawah makna permukaan, kesan pertama, mitos dominan, pernyataan resmi, klise tradisional, kebijaksanaan yang diterima, dan opini belaka, untuk memahami makna yang mendalam, akar, konteks sosial, ideologi, dan konsekuensi pribadi dari setiap tindakan, peristiwa, objek, proses, organisasi, pengalaman, teks, pokok bahasan, kebijakan, media massa, atau wacana. (Empowering Education, 129)}}
Pedagogi kritis mengeksplorasi hubungan dialogis antara mengajar dan belajar. Pendukungnya menyatakan bahwa pedagogi kritis adalah proses yang berkesinambungan dari apa yang mereka sebut "''unlearning''", "belajar", dan "belajar kembali", "refleksi", "evaluasi", dan efek dari tindakan ini terhadap siswa, pada siswa tertentu yang mereka percaya secara historis telah dan terus kehilangan haknya oleh apa yang mereka sebut "sekolah tradisional".<ref>{{
Pedagogi kritis memiliki beberapa dasar lainnya.<ref name=":1">Kincheloe, Joe (2008) Critical Pedagogy Primer. New York: Peter Lang</ref> Teori [[pascamodernisme]], anti-rasis, [[feminis]], postkolonial, dan ''[[queer]]'' semua berperan dalam memperluas lebih lanjut dan memperkaya ide-ide asli Freire tentang pedagogi kritis, menggeser fokus utamanya pada kelas sosial untuk memasukkan isu-isu yang berkaitan dengan [[agama]], identifikasi militer, ras, jenis kelamin, [[seksualitas]], [[kebangsaan]], [[etnis]], dan [[usia]]. Banyak karya juga mengacu pada [[anarkisme]], György Lukács, Wilhelm Reich, [[pascakolonialisme]], dan teori-teori wacana Edward Said, [[Antonio Gramsci]], Gilles Deleuze dan [[Michel Foucault]]. "''Radical Teacher''" adalah majalah yang didedikasikan untuk pedagogi kritis dan isu-isu yang menarik bagi pendidik kritis. Banyak pendidik kritis kontemporer telah memeluk pascamodernisme, perspektif anti-esensialis individu, bahasa, dan kekuasaan, "sementara pada saat yang sama mempertahankan penekanan Freirean pada kritik, mengganggu rezim yang menindas kekuasaan/pengetahuan, dan [[perubahan sosial]]."<ref name="Critical Pedagogy on the Web" />
== Perkembangan ==
| |||