Manajemen sekolah: Perbedaan antara revisi
Konten dihapus Konten ditambahkan
Tidak ada ringkasan suntingan |
k ~cite |
||
| (48 revisi perantara oleh 6 pengguna tidak ditampilkan) | |||
Baris 84:
- fokus pada manajemen dan pelanggan (khususnya siswa)
=== Tingkat pendidik ===
Guru merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran berdasarkan praktik pedagogis dalam kerangka pendidikan,<ref>{{Cite book|last=Saphier|first=Jon|date=2008|url=https://www.worldcat.org/oclc/85019196|title=The skillful teacher : building your teaching skills|location=Acton, MA|publisher=Research for Better Teaching, Inc|isbn=1-886822-10-7|edition=6th ed|others=Mary Ann Haley-Speca, Robert R. Gower|oclc=85019196}}</ref> mengelola dan memperbarui portofolio siswa untuk mengenali dan menilai beragam domain perkembangan: sosial, emosional, intelektual, fisik, moral dan estetika. Praktik pedagogis didukung oleh filosofi kurikulum, tujuan dan sasaran materi pelajaran, dan pembelajaran siswa individu dan kebutuhan perkembangan.<ref>{{Cite journal|last=Langlois|first=Adèle|date=2014-04-29|title=The UNESCO Bioethics Programme|url=http://dx.doi.org/10.1179/2050287714z.00000000040|journal=The New Bioethics|volume=20|issue=1|pages=3–11|doi=10.1179/2050287714z.00000000040|issn=2050-2877}}</ref> Meskipun manajemen pendidikan di tingkat pendidik mirip dengan kementerian pendidikan,<ref>{{Cite book|last=Jensen|first=Ben|date=2010-05|url=https://www.worldcat.org/oclc/861217361|title=What teachers want : better teacher management|location=[Carlton, Victoria]|isbn=978-1-925015-04-1|others=Grattan Institute|oclc=861217361}}</ref> perencanaan, pengembangan, dan pemantauannya berfokus pada masing-masing siswa.<ref>{{Cite book|last=Saphier|first=Jon|date=2008|url=https://www.worldcat.org/oclc/85019196|title=The skillful teacher : building your teaching skills|location=Acton, MA|publisher=Research for Better Teaching, Inc|isbn=1-886822-10-7|edition=6th ed|others=Mary Ann Haley-Speca, Robert R. Gower|oclc=85019196}}</ref> Guru mengadopsi strategi manajemen kelas dan menggabungkan pendekatan instruksional yang mempromosikan kemandirian, disiplin, dan pola pikir belajar yang positif. Gaya manajemen kelas seorang guru mempengaruhi banyak aspek lingkungan belajar. Empat gaya umum manajemen kelas adalah otoriter, berwibawa, permisif, dan tidak terlibat.<ref>{{Cite journal|last=Meng|first=Yanmei|last2=Xu|first2=Zhengru|date=2018|title=Research on Key Problems of Classroom Teaching Reform|url=http://dx.doi.org/10.2991/icmess-18.2018.256|journal=Proceedings of the 2018 2nd International Conference on Management, Education and Social Science (ICMESS 2018)|location=Paris, France|publisher=Atlantis Press|doi=10.2991/icmess-18.2018.256}}</ref><ref>{{Cite book|last=Marion|first=Marian|date=2015|url=https://www.worldcat.org/oclc/867605709|title=Guidance of young children|location=Boston|isbn=978-0-13-342722-6|edition=Ninth edition|oclc=867605709}}</ref> Guru menggunakan berbagai bimbingan positif dan strategi disipliner untuk memfokuskan kembali perhatian siswa atau mengelola konflik.<ref>{{Cite book|last=Gartrell|first=Daniel|date=2013|url=https://www.worldcat.org/oclc/800031986|title=A Guidance Approach for the Encouraging Classroom|location=Belmont, CA|publisher=Wadsworth Cengage Learning|isbn=978-1-133-93893-4|edition=6th ed|oclc=800031986}}</ref>
=== Tingkat menteri-departemen ===
Kementerian dan departemen pendidikan bertanggung jawab atas "desain, implementasi, pemantauan, dan evaluasi undang-undang, kebijakan, dan program pendidikan".<ref>{{Cite journal|date=2018-10|title=Faculty Roles and Responsibilities|url=http://dx.doi.org/10.1111/hea.21_12118|journal=Higher Education Abstracts|volume=53|issue=4|pages=364–364|doi=10.1111/hea.21_12118|issn=0748-4364}}</ref> Mereka memberikan dukungan terstruktur dalam kepemimpinan strategis, sumber daya manusia, penganggaran dan manajemen administrasi untuk memastikan bahwa sistem pendidikan berfungsi secara efektif dan efisien.<ref>{{Cite journal|last=Fitzpatrick|first=Katie|date=2018-03-12|title=Sexuality education in New Zealand: a policy for social justice?|url=http://dx.doi.org/10.1080/14681811.2018.1446824|journal=Sex Education|volume=18|issue=5|pages=601–609|doi=10.1080/14681811.2018.1446824|issn=1468-1811}}</ref><ref>{{Cite journal|last=Bergman|first=Moe|date=2006-11|title=The Oldest Old-New Challenges and Responsibilities for Audiologists|url=http://dx.doi.org/10.1055/s-2006-954848|journal=Seminars in Hearing|volume=27|issue=4|pages=215–227|doi=10.1055/s-2006-954848|issn=0734-0451}}</ref>
== Ruang Lingkup ==
Baris 107 ⟶ 113:
[[:en:Waldorf_education|Pendidikan Waldorf]], diciptakan oleh filsuf Austria [[Rudolf Steiner]], berfokus pada seluruh anak: tubuh, pikiran, dan jiwa.<ref name=":4">{{Cite book|last=Feeney|first=Stephanie|date=2013|url=https://www.worldcat.org/oclc/759908439|title=Who am I in the lives of children? : an introduction to early childhood education|location=Boston|publisher=Pearson|isbn=978-0-13-265704-4|edition=9th ed|others=Eva Moravcik, Sherry Nolte|oclc=759908439}}</ref> Kurikulum dirancang untuk memprovokasi proses berpikir, mengembangkan kepekaan, dan meningkatkan kefasihan kreatif dan artistik.<ref>{{Cite book|date=2007-06-07|url=http://dx.doi.org/10.4324/9780080502885-30|title=Future growth: East Bay Waldorf School, California|publisher=Routledge|isbn=978-0-08-050288-5|pages=170–181}}</ref><ref>{{Cite web|title=Home|url=https://waldorfsingapore.com/|website=Waldorf Steiner Education Association Singapore|language=en-US|access-date=2022-12-14}}</ref> Kurikulum Waldorf terdiri dari bercerita, estetika (seni), kerja praktek, permainan imajinatif, dan penemuan alam.<ref>{{Cite journal|last=Park|first=Yong Joon|date=2018-09-30|title=The Waldorf School Movement in the US Midwest|url=http://dx.doi.org/10.17206/apjrece.2018.12.3.121|journal=Pacific Early Childhood Education Research Association|volume=12|issue=3|pages=121–142|doi=10.17206/apjrece.2018.12.3.121|issn=1976-1961}}</ref> Sekolah-sekolah modern yang mengadopsi pendidikan Waldorf bersifat mandiri dan berpemerintahan sendiri.<ref name=":4" />
[[:en:Reggio_Emilia_approach|Pendekatan Reggio Emilia]] berkembang di kota kecil [[Reggio Emilia]] di Italia utara. Dipengaruhi oleh teori-teori [[:en:Grounded_theory|konstruktivis]] dan gerakan pendidikan progresif, ia berkomitmen untuk menegakkan hak-hak individu.<ref>{{Cite book|last=Levine|first=Laura E.|date=2018|url=https://www.worldcat.org/oclc/1002124887|title=Child development : an active learning approach|location=Los Angeles|publisher=SAGE|isbn=1-5063-9126-5|edition=3rd international studies edition|others=Joyce Munsch|oclc=1002124887}}</ref> Konsep kunci di sekolah Reggio Emilia meliputi hak anak atas pendidikan, pentingnya hubungan interpersonal antara anak, guru dan orang tua, dan interaksi anak dalam bekerja dan bermain.<ref name=":5">{{Cite journal|date=2018-11|url=http://dx.doi.org/10.1111/phc3.v13.11|journal=Philosophy Compass|volume=13|issue=11|doi=10.1111/phc3.v13.11|issn=1747-9991}}</ref><ref>{{Cite book|last=Rinaldi|first=Carlina|date=2021-10-11|url=http://dx.doi.org/10.4324/9780367854539-101|title=The Reggio
Emilia Approach system|location=London|publisher=Routledge|pages=192–196}}</ref> Kurikulumnya muncul dari minat anak-anak, dan dikembangkan melalui proyek dan inkuiri.<ref>{{Cite journal|last=Tijnagel-Schoenaker|first=Bernadet|date=2018-01-31|title=The Reggio Emilia Approach… The Hundred Languages|url=http://dx.doi.org/10.17951/pe.2017.1.139|journal=Prima Educatione|volume=1|pages=139|doi=10.17951/pe.2017.1.139|issn=2544-2317}}</ref> Setiap individu memainkan peran penting di sekolah, dan keterlibatan orang tua merupakan aspek kunci dari pembelajaran dan perkembangan anak.<ref name=":5" />
=== Pendidikan dasar ===
Pengembangan kurikulum di tingkat [[:en:Primary_education|SD]] menitikberatkan pada dasar-dasar mata pelajaran yang meliputi disiplin mata pelajaran, pengetahuan keterampilan dan pengembangan karakter.<ref>{{Cite web|title=Ministry of Education (MOE)|url=http://www.moe.gov.sg/|website=Base|language=en|access-date=2022-12-14}}</ref> Disiplin mata pelajaran adalah inti dan dasar bahasa, sains, humaniora, seni, teknologi, dan studi sosial.
=== Pendidikan menengah ===
[[:en:Curriculum_development|Pengembangan kurikulum]] bervariasi di tingkat [[:en:Secondary_education|sekunder]], berdasarkan kursus (atau aliran) di mana seorang siswa terdaftar.<ref>{{Cite journal|date=2018-02-19|title=Film Education in Secondary Schools (1983)|url=http://dx.doi.org/10.4324/9781351028981|doi=10.4324/9781351028981}}</ref> Kurikulum berfokus pada mata pelajaran inti seperti bahasa, matematika, sains dan humaniora.<ref name=":6">{{Cite journal|last=Bi|first=Renzhe|last2=Dong|first2=Jing|last3=Lee|first3=Kijoon|date=2013-09-20|title=Multi-channel deep tissue flowmetry based on temporal diffuse speckle contrast analysis|url=http://dx.doi.org/10.1364/oe.21.022854|journal=Optics Express|volume=21|issue=19|pages=22854|doi=10.1364/oe.21.022854|issn=1094-4087}}</ref><ref name=":7">{{Cite book|last=Mitson|first=Ron|date=2018-10-03|url=http://dx.doi.org/10.4324/9780429454622-5|title=Curriculum development and staff development at the Abraham Moss Centre|publisher=Routledge|isbn=978-0-429-45462-2|pages=97–115}}</ref><ref name=":8">{{Cite journal|last=Blais|first=Joseph E.|last2=Chan|first2=Esther W.|last3=Law|first3=Sharon W.Y.|last4=Mok|first4=Michael T.|last5=Huang|first5=Duo|last6=Wong|first6=Ian C.K.|last7=Siu|first7=Chung-Wah|date=2019-01|title=Trends in statin prescription prevalence, initiation, and dosing: Hong Kong, 2004–2015|url=http://dx.doi.org/10.1016/j.atherosclerosis.2018.11.015|journal=Atherosclerosis|volume=280|pages=174–182|doi=10.1016/j.atherosclerosis.2018.11.015|issn=0021-9150}}</ref> Pengalaman belajar, tujuan strategis, kerangka kerja nasional dan filosofi sekolah juga dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum;<ref>{{Cite journal|last=Romito|first=Marco|date=2022-01-18|title=How working-class students choose higher education. The role of family, social networks and the institutional habitus of secondary schools|url=http://dx.doi.org/10.1080/09620214.2021.2014932|journal=International Studies in Sociology of Education|pages=1–23|doi=10.1080/09620214.2021.2014932|issn=0962-0214}}</ref> sekolah mempertimbangkan nilai-nilai dan keterampilan progresif dalam pengembangan kurikulum holistik.<ref>{{Cite journal|last=Blais|first=Joseph E.|last2=Chan|first2=Esther W.|last3=Law|first3=Sharon W.Y.|last4=Mok|first4=Michael T.|last5=Huang|first5=Duo|last6=Wong|first6=Ian C.K.|last7=Siu|first7=Chung-Wah|date=2019-01|title=Trends in statin prescription prevalence, initiation, and dosing: Hong Kong, 2004–2015|url=http://dx.doi.org/10.1016/j.atherosclerosis.2018.11.015|journal=Atherosclerosis|volume=280|pages=174–182|doi=10.1016/j.atherosclerosis.2018.11.015|issn=0021-9150}}</ref> Pilihan dan program kejuruan ditawarkan, yang meliputi studi sosial, seni dan musik, desain, dan studi teknologi dan komputer.<ref name=":6" /><ref name=":7" /><ref name=":8" /> Sekolah khusus mengintegrasikan program dengan mitra perusahaan dalam teknologi informasi dan komunikasi, kewirausahaan, seni, desain, media, dan [[:en:Da_Vinci_Learning|Da Vinci]] Learning.<ref>{{Cite journal|last=Brecher|first=K.|date=1994-03-01|title=Middle school integrated science, mathematics and technology curriculum. Final report, September 30, 1991--December 31, 1993|url=http://dx.doi.org/10.2172/10157495}}</ref><ref>{{Cite book|date=2018-07-19|url=http://dx.doi.org/10.1017/9781108235594.031|title=Shadow Pricing a High School Diploma|publisher=Cambridge University Press|pages=504–510}}</ref> Program yang disempurnakan dalam olahraga, seni, dan bahasa juga ditawarkan.<ref>{{Cite journal|last=Ma|first=Olivia X.|last2=Chong|first2=Wen Guan|last3=Lee|first3=Joy K. E.|last4=Cai|first4=Shujun|last5=Siebert|first5=C. Alistair|last6=Howe|first6=Andrew|last7=Zhang|first7=Peijun|last8=Shi|first8=Jian|last9=Surana|first9=Uttam|date=2022-04-14|title=Cryo-ET detects bundled triple helices but not ladders in meiotic budding yeast|url=http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0266035|journal=PLOS ONE|volume=17|issue=4|pages=e0266035|doi=10.1371/journal.pone.0266035|issn=1932-6203}}</ref>
=== Pendidikan tinggi ===
Kurikulum di tingkat [[Perguruan tinggi|pendidikan tinggi]] melibatkan desain dan pengembangan kursus khusus. [[Universitas Griffith]] menggambarkan perencanaan berdasarkan bukti yang dikumpulkan sebelumnya; prosesnya juga melibatkan penilaian, pembelajaran berbasis teknologi dan kemampuan berbasis disiplin.<ref name=":9">{{Cite web|title=Griffith University|url=https://www.griffith.edu.au/|website=www.griffith.edu.au|language=en|access-date=2022-12-14}}</ref> Proses ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk dunia kerja sambil meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu mata pelajaran. Universitas Griffith mempertimbangkan empat elemen kunci dalam pengembangan kurikulum: [[:en:Learning_analytics|analitik pembelajaran]], tinjauan sejawat eksternal, pembelajaran profesional berbasis sejawat, dan lokakarya pembelajaran profesional.<ref name=":9" />
=== Teknologi pendidikan ===
[[Teknologi pendidikan]] melibatkan integrasi, perencanaan, implementasi dan pengelolaan [[Teknologi informasi komunikasi|teknologi informasi dan komunikasi]] (TIK) untuk pembelajaran dan pengajaran yang efektif.<ref>{{Cite journal|date=2018-09-04|url=http://dx.doi.org/10.20545/isctj.v04.i09|journal=International Supply Chain Technology Journal|volume=04|issue=09|doi=10.20545/isctj.v04.i09|issn=2380-5730}}</ref> Cabang teknologi pendidikan dari sistem pendidikan membuat konsep dan mengembangkan TIK dalam pendidikan, mengintegrasikannya dengan kerangka kurikulum, pengembangan staf, dan manajemen.
Fokus teknologi pendidikan telah bergeser ke aplikasi online dan berbasis web, portal pembelajaran, ruang kelas terbalik, dan berbagai jejaring sosial untuk pengajaran dan pembelajaran.<ref>{{Cite journal|date=2020|editor-last=Sukhomlin|editor-first=Vladimir|editor2-last=Zubareva|editor2-first=Elena|title=Modern Information Technology and IT Education|url=http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-46895-8|journal=Communications in Computer and Information Science|doi=10.1007/978-3-030-46895-8|issn=1865-0929}}</ref> Meskipun teknologi pendidikan termasuk TIK, itu tidak terbatas pada [[perangkat keras]] dan teori pendidikan. Ini mencakup beberapa domain termasuk pembelajaran kolaboratif, teori pembelajaran, pembelajaran [[:en:Linear_learning|linier]], [[:en:Learning_theory_(education)|pembelajaran]] portal online, dan (di mana teknologi seluler digunakan) [[:en:M-learning|m-learning]]. Domain ini berkontribusi pada model pembelajaran yang dipersonalisasi dan mempromosikan pembelajaran mandiri, karena siswa bertanggung jawab atas pendidikan mereka.
=== Keuangan ===
Baris 128 ⟶ 134:
=== Kesehatan dan perkembangan fisik ===
Peran utama departemen ini adalah untuk mengembangkan program yang aman dan efektif untuk mendidik siswa tentang hidup sehat dan pendidikan jasmani, dan melibatkan penguasaan olahraga dan memperoleh keterampilan gerak dasar.<ref name=":10">{{Cite journal|last=Krause|first=Jennifer M.|last2=Lynch|first2=Brandy M.|date=2018-01-02|title=Faculty and student perspectives of and experiences with TPACK in PETE|url=http://dx.doi.org/10.1080/25742981.2018.1429146|journal=Curriculum Studies in Health and Physical Education|volume=9|issue=1|pages=58–75|doi=10.1080/25742981.2018.1429146|issn=2574-2981}}</ref> Departemen mengembangkan kurikulum berdasarkan hasil berurutan dan kemampuan fisik siswa.<ref name=":10" /> Sebuah model instruksional dapat digunakan sebagai rencana yang mencakup landasan teori, hasil belajar, kegiatan berurutan dan struktur tugas.<ref>{{Cite web|title=PHIT America Improves kids physical & mental health via school education programs|url=https://www.phitamerica.org/|website=PHIT 2022|language=en|access-date=2022-12-14}}</ref> Departemen dapat mempromosikan keterlibatan orang tua melalui kemitraan dengan keluarga dan masyarakat, dan dapat mengandalkan dukungan dari ahli gizi, fisioterapis, pelayanan kesehatan masyarakat dan asosiasi olahraga.<ref>{{Cite journal|last=Veldman|first=Sanne L.
=== Sumber daya manusia ===
Baris 135 ⟶ 141:
=== Teknologi informasi ===
Teknologi informasi memanfaatkan teknologi untuk memfasilitasi administrasi, manajemen, dan pendidikan yang efisien.<ref>{{Cite web|title=Ministry of Education (MOE)|url=http://www.moe.gov.sg/|website=Base|language=en|access-date=2022-12-14}}</ref> Hal ini membutuhkan pelatihan staf yang sering untuk memastikan bahwa pendidik di semua tingkatan dilengkapi dengan keahlian yang dibutuhkan, dan manajer harus mengidentifikasi dan membuat konsep informasi yang relevan untuk instruksi.<ref> Hamidi, Farideh; Meshkat, Maryam; Rezaee, Maryam; Jafari, Mehdi (2011). "Information technology in education". Procedia Computer Science. 3: 369–373. doi:10.1016/j.procs.2010.12.062. ISSN 1877-0509.</ref> Sistem TI harus dapat diandalkan, dapat diakses, dan diasimilasi oleh pendidik, serta rentan terhadap peretasan dan malware. Periode pemeriksaan yang cermat selama integrasi mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa pendidik menggunakan aplikasi baru dengan benar.
==Sistem Manajemen Digital==
Seiring perkembangan zaman dan teknologi yang kian haru semakin canggih, Sistem Manajemen Digital menjadi solusi yang tepat bagi sebagian besar lembaga Pendidikan baik Swasta atau pun negeri. Sehingga kini banyak aplikasi Sistem Informasi Manajemen (aplikasi SiMS) yang tujuaannya untuk memudahkan lembaga atau kepala sekolah dalam mengelola KBM, absensi guru & siswa, hingga laporan yang sifatnya real time ke orang tua.
=== Pendidikan khusus ===
Pendidikan khusus bertujuan untuk memfasilitasi lingkungan belajar yang sehat bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus atau disabilitas, memberikan semua anak pengalaman belajar yang berwawasan dan bermanfaat.<ref>{{Cite journal|date=1988-05|title=Australian association of special education inc. new national executive|url=http://dx.doi.org/10.1080/1030011880120110|journal=Australasian Journal of Special Education|volume=12|issue=1|pages=46–46|doi=10.1080/1030011880120110|issn=1030-0112}}</ref> <ref> "Country information for Finland - Teacher education for inclusive education | European Agency for Special Needs and Inclusive Education". www.european-agency.org. Retrieved 2018-11-07.</ref> Pendidikan khusus dapat diberikan di sekolah umum atau sekolah khusus.<ref>{{Cite journal|date=1998-05-06|title=Encyclopedia|url=http://dx.doi.org/10.1001/jama.279.17.1409-jbk0506-6-1|journal=JAMA|volume=279|issue=17|pages=1409|doi=10.1001/jama.279.17.1409-jbk0506-6-1|issn=0098-7484}}</ref><ref>{{Cite web|title=SG Enable {{!}} Your First Stop for Disability and Inclusion in Singapore|url=http://www.sgenable.sg/|website=SG Enable|language=en|access-date=2022-12-14}}</ref> Pilihan lembaga pembelajaran yang tepat tergantung pada kebutuhan anak dan layanan yang tersedia. Anak-anak mungkin menunjukkan kesulitan belajar atau memerlukan materi tambahan untuk belajar. Kursus yang relevan dirancang untuk anak-anak dengan [[:en:Autism_spectrum|spektrum autisme]] atau [[:en:Intellectual_disability|cacat intelektual]], [[gangguan penglihatan]], [[:en:Hearing_loss|gangguan pendengaran]] atau [[:en:Cerebral_palsy|kelumpuhan otak]].<ref>{{Cite web|title=Ministry of Education (MOE)|url=http://www.moe.gov.sg/|website=Base|language=en|access-date=2022-12-14}}</ref> Bantuan tambahan dapat diberikan oleh layanan sosial, organisasi kesejahteraan non-pemerintah dan sukarela serta mitra perusahaan.
Departemen mencoba untuk memastikan bahwa siswa penyandang disabilitas dapat berpartisipasi dalam kurikulum sekolah dengan dasar yang sama seperti rekan-rekan mereka.<ref> "Students with disability". www.australiancurriculum.edu.au. Retrieved 2018-10-31.</ref> Ini mencakup semua pendidikan, termasuk sekolah khusus dan kelas pendukung<ref> "Students with disability". www.australiancurriculum.edu.au. Retrieved 2018-10-31.</ref> ini adalah kunci untuk memastikan keragaman siswa. Layanan dukungan khusus mencakup akomodasi, konsultasi, dan pembelajaran yang dipersonalisasi. Pendidik sekutu menyediakan interaksi tingkat tinggi dengan setiap anak.<ref>{{Cite web|title=Ministry of Education (MOE)|url=http://www.moe.gov.sg/|website=Base|language=en|access-date=2022-12-14}}</ref> Sebuah tim multidisiplin yang terdiri dari psikolog, pendidik khusus, dan terapis memupuk pembelajaran yang tepat dan bermakna.<ref>{{Cite book|last=Kirk|first=Samuel A.|date=2015|url=https://www.worldcat.org/oclc/912318370|title=Educating exceptional children|location=Australia|isbn=978-1-4737-3206-3|edition=Fourteenth edition|others=James Gallagher, Mary Ruth Coleman|oclc=912318370}}</ref>
| |||