Pembelajaran terkondisi: Perbedaan antara revisi

'''Pembelajaran terkondisi''' adalah teori yang menjelaskan perolehan keterampilan profesional seseorang dan termasuk [[penelitian]] tentang magang, tentang bagaimana [[partisipasi periferal yang sah]], yang dapat mengarah pada keanggotaan dalam [[komunitas praktik]].<ref>{{Cite book|last1=Auer|first1=Michael E.|title=The Challenges of the Digital Transformation in Education: Proceedings of the 21st International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL2018) -|last2=Tsiatsos|first2=Thrasyvoulos|date=2019|publisher=Springer|isbn=978-3-030-11931-7|location=Cham|pages=178}}</ref> [[Pembelajaran]] terkondisi "fokus pada hubungan antara belajar dan situasi sosial di mana itu terjadi secara alami".<ref>[[William Hanks|Hanks, William F.]], "Foreword", {{cite book |author=[[Jean Lave]] and [[Étienne Wenger]] |year=1991 |title=Communities of Practice: Creating Learning Environments for Educators |url=http://www.cambridge.org/us/academic/subjects/psychology/developmental-psychology/situated-learning-legitimate-peripheral-participation|title=Communities of Practice: Creating Learning Environments for Educators|publisher=Cambridge University Press |isbn=9780521423748|page= 14}}</ref>

Teori ini dibedakan dari pandangan alternatif pembelajaran karena teori ini mendefinisikan pembelajaran sebagai perolehan [[pengetahuan]] proposisional.<ref name=":0" /> [[Lave]] dan [[Wenger]] menempatkan pembelajaran dalam bentuk partisipasi sosial tertentu, seperti proses kognitif dan struktur konseptual yang terlibat, sebenarnya itu berfokus pada jenis keterlibatan sosial yang memberikan konteks yang tepat hingga terjadi pemfasilitasan pembelajaran.<ref name=":0">Hanks, p. 14</ref>

Pembelajaran terkondisi pertama kali diusulkan oleh Jean Lave dan Etienne Wenger sebagai model [[pembelajaran]] di [[komunitas]] praktik. Sederhananya, pembelajaran terkondisi adalah pembelajaran yang terjadi dalam konteks yang sama di mana ia diterapkan. Misalnya, tempat kerja dianggap sebagai komunitas praktik yang dapat dilihat yang terjadi sebagai konteks di mana pendatang baru mengasimilasi norma, perilaku, nilai, hubungan, dan kepercayaan.<ref>{{Cite book|last1=Lees|first1=Helen E.|title=The Palgrave International Handbook of Alternative Education|last2=Noddings|first2=Nel|date=2016|publisher=Springer|isbn=978-1-137-41291-1|location=|pages=135}}</ref>

Lave dan Wenger (1991)<ref name="lavewenger">Jean Lave and Etienne Wenger (1991) Situated Learning. Legitimate peripheral participation, Cambridge: University of Cambridge Press</ref> berpendapat bahwa belajar adalah proses sosial di mana pengetahuan dibangun bersama; mereka berpendapat bahwa pembelajaran semacam itu terletak dalam konteks tertentu dan tertanam dalam [[lingkungan sosial]] dan fisik tertentu.

Melihat dari sisi pandangan umum, tentang pembelajaran yang melibatkan proses kognitif di mana masing-masing individu terlibat sebagai peserta didik, Lave dan Wenger memandang pembelajaran sebagai partisipasi dalam dunia sosial, menyarankan pembelajaran sebagai aspek integral dan tak terpisahkan dari praktik sosial. Menurut pandangan mereka tentang belajar, belajar adalah proses dimanadi mana pendatang baru menjadi bagian dari komunitas praktik dan bergerak menuju partisipasi penuh di dalamnya. Partisipasi peserta didik dalam komunitas praktik selalu melibatkan [[negosiasi]] dan makna di [[dunia]]. Mereka memahami dan mengalami dunia melalui [[interaksi]] terus-menerus sehingga mereka membuat [[identitas]] mereka (yaitu, menjadi orang yang berbeda) dan mengubah bentuk keanggotaan mereka di [[masyarakat]] sebagai hubungan antara pendatang baru dan orang-orang tua yang berbagi perubahan praktik sosial. Dalam pandangan mereka, [[motivasi]] juga berperan, karena peserta didik secara alami termotivasi oleh meningkatnya nilai partisipasi dan keinginan mereka untuk menjadi praktisi penuh.

Lave dan Wenger menegaskan, bahwa pembelajaran terkondisi "bukan bentuk [[pendidikan]], apalagi strategi [[pedagogis]]".<ref>Lave and Wenger (1991, p. 40)</ref> Namun, sejak penulisan karya mereka, yang lain menganjurkan [[pedagogi]] yang berbeda yang mencakup aktivitas berdasarkan [[pengalaman]] dan terkondisi, seperti aktifitasaktivitas:

* [[Lokakarya]], [[dapur]], [[rumah kaca]], dan [[taman]] digunakan sebagai [[ruang kelas]]

* Praktik [[olahraga]], praktik [[musik]], dan [[seni]], terletak pada pembelajaran berdasarkan definisi, karena tindakan yang tepat dalam lingkungan nyata adalah praktik - dengan peralatan atau instrumen yang sama.

Banyak contoh dari Lave dan Wenger<ref name=lavewenger/> menyangkut pelajar dewasa, dan pembelajaran terkondisi masih memiliki [[Resonansi magnet inti|resonansi]] khusus untuk [[pendidikan orang dewasa]]. Sebagai contoh, Hansman<ref>{{cite book |author=[[Chris Kimble]] and [[Paul Hildreth]] |year=2008 |title=Communities of Practice: Creating Learning Environments for Educators |url=http://www.chris-kimble.com/CLEE/ToC.html |publisher=Information Age Publishing |isbn=978-1593118631}}</ref> menunjukkan bagaimana pelajar dewasa menemukan, membentuk, dan membuat secara eksplisit pengetahuan mereka sendiri melalui pembelajaran terkondisi di dalam komunitas praktik.