Kurikulum: Perbedaan antara revisi
Konten dihapus Konten ditambahkan
Rachmat-bot (bicara | kontrib) k Robot: Perubahan kosmetika |
Ariandi Lie (bicara | kontrib) |
||
| (76 revisi perantara oleh 41 pengguna tidak ditampilkan) | |||
Baris 1:
{{short description|Rencana pendidikan}}
{{Distinguish|Curriculum vitae}}
[[File:MMC MD Curriculum.png|thumb|Kurikulum 52 minggu untuk sekolah kedokteran, yang menunjukkan mata kuliah untuk berbagai tingkatan]]
Dalam dunia [[pendidikan]], ''curriculum'' ({{IPAc-en|k|ə|ˈ|r|ɪ|k|j|ʊ|l|ə|m}}; {{plural form}}: ''curriculums'' atau ''curricula'' {{IPAc-en|k|ə|ˈ|r|ɪ|k|j|ʊ|l|ə}}) atau {{lang-id|'''kurikulum'''}} adalah totalitas pengalaman siswa yang terjadi dalam suatu proses pendidikan.{{sfn|Adams|Adams|2003|pp=33–34}} Istilah ini sering kali merujuk secara khusus pada rangkaian pengajaran yang direncanakan, atau pada pandangan tentang pengalaman siswa dalam kaitannya dengan tujuan pengajaran pendidik atau sekolah. Kurikulum dapat menggabungkan interaksi yang direncanakan antara murid dengan konten instruksional, materi, sumber daya, dan proses untuk mengevaluasi pencapaian tujuan pendidikan.<ref name="adams">{{Cite book|url=https://archive.org/details/urbaneducationre0000adam|url-access=registration|title=Urban Education: A Reference Handbook|publisher=ABC-CLIO|first1=Kathy L.|last1=Adams|last2=Adams |first2=Dale E.|year=2003|isbn=9781576073629|pages=[https://archive.org/details/urbaneducationre0000adam/page/31 31]–32}}</ref> Kurikulum dibagi menjadi beberapa kategori: eksplisit, implisit (termasuk yang tersembunyi), yang dikecualikan, dan ekstrakurikuler.<ref name="Kelly, A. V. 2009 pp. 1–55">Kelly, A. V. (2009). The curriculum: Theory and practice (pp. 1–55). Newbury Park, CA: Sage.</ref><ref>Dewey, J. (1902). The Child and the Curriculum (pp. 1–31). Chicago: The University of Chicago Press.</ref><ref name="Braslavsky, C. 2003">Braslavsky, C. (2003). The curriculum.</ref>
Kurikulum dapat distandarisasi secara ketat atau dapat mencakup otonomi instruktur atau peserta didik tingkat tinggi.{{sfn|Adams|Adams|2003|pp=33–34}} Banyak negara memiliki kurikulum nasional dalam [[pendidikan dasar|pendidikan dasar]] dan [[pendidikan menengah]], seperti [[Kurikulum Nasional|Kurikulum Nasional]] di Inggris Raya.
[[Biro Pendidikan Internasional]] [[UNESCO]] memiliki misi utama untuk mempelajari kurikulum dan implementasinya di seluruh dunia.
==
[[File:Petrus Ramus Tabula Artium 1576.jpg|thumb|Penggunaan pertama kata "kurikulum" pada tahun 1576]]
Kata "kurikulum" bermula sebagai kata [[Bahasa Latin|latin]] yang berarti "perlombaan" atau "jalur perlombaan" (yang berasal dari kata kerja ''currere'' yang berarti "berlari/melanjutkan").<ref name="oed">''Oxford English Dictionary'', "Kurikulum," 152</ref> Kata ini "berasal dari penggunaan bahasa Latin Modern yang ditransfer dari bahasa Latin klasik kurikulum "lari, jalur, karier" (juga "kereta perang cepat, mobil balap"), dari currere "berlari" (dari akar kata PIE *kers- "berlari")."<ref name="etym">{{cite web |url=https://www.etymonline.com/word/curriculum |title=Curriculum |author=<!--Tidak disebutkan--> |website=www.etymonline.com |publisher=Kamus Etimologi Online |access-date= 29 November 2019}}</ref> Penggunaan pertama yang diketahui dalam konteks pendidikan adalah dalam ''Professio Regia'', sebuah karya oleh profesor [[Petrus Ramus]] dari [[Universitas Paris]] yang diterbitkan secara anumerta pada tahun 1576.<ref>{{Cite book|url=https://books.google.com/books?id=wZTcAAAAQBAJ&pg=PA55|page=55|title=Towards a Theory of Schooling|first=David|last=Hamilton|isbn=9780415857086|year=2014|publisher=Routledge}}</ref> Istilah ini kemudian muncul dalam catatan [[Universitas Leiden]] di 1582.{{sfn|Hamilton|2014|p=7}} Asal usul kata tersebut tampaknya terkait erat dengan keinginan [[Calvinisme|Calvinis]] untuk membawa tatanan yang lebih baik dalam dunia pendidikan.{{sfn|Hamilton|2014|p=47}}
Pada abad ke-17, [[Universitas Glasgow]] juga menyebut "kursus" studinya sebagai "kurikulum", yang pertama kali dikenal dalam bahasa Inggris pada tahun 1633.<ref name="oed"/> Pada abad ke-19, universitas-universitas Eropa secara rutin menyebut kurikulum mereka untuk menjelaskan baik keseluruhan program studi (seperti untuk gelar di bidang bedah) maupun program studi tertentu beserta isinya. Pada tahun 1824, kata tersebut didefinisikan sebagai "suatu mata kuliah, khususnya mata kuliah tetap di suatu perguruan tinggi, universitas, atau sekolah."<ref name="etym"/>
==Definisi dan interpretasi==
=== Interpretasi profesional ===
Tidak ada definisi kurikulum yang disetujui secara umum.{{sfn|Wiles|2008|p=2}} Ada berbagai definisi yang menjelaskan istilah tersebut.
Melalui bacaan Smith,<ref name="smithmk">{{cite web|url=http://infed.org/mobi/curriculum-theory-and-practice|title=What is curriculum? Exploring theory and practice|last=Smith|first=Mark|date=2000|website=infed}}</ref> Dewey,<ref name="deweychild">{{Cite book|first=John|last=Dewey|author-link=John Dewey|title=The child and the curriculum|year=1902|url=http://www.gutenberg.org/ebooks/29259}}</ref> dan Kelly,{{sfn|Kelly|2009}} empat jenis kurikulum dapat didefinisikan sebagai:
* Kurikulum eksplisit: mata pelajaran yang akan diajarkan, "misi" sekolah yang telah ditetapkan, dan pengetahuan serta keterampilan yang diharapkan sekolah untuk diperoleh siswa yang berhasil.
* Kurikulum implisit: pelajaran yang muncul dari budaya sekolah dan perilaku, sikap, serta harapan yang menjadi ciri budaya tersebut, kurikulum yang tidak diharapkan.
* Kurikulum tersembunyi: hal-hal yang dipelajari siswa, karena cara kerja sekolah direncanakan dan diatur tetapi tidak secara terbuka dimasukkan dalam perencanaan atau bahkan dalam kesadaran mereka yang bertanggung jawab atas pengaturan sekolah (Kelly, 2009). Istilah itu sendiri dikaitkan dengan [[Philip W. Jackson]] dan tidak selalu dimaksudkan sebagai hal yang negatif. Kurikulum tersembunyi, jika potensinya terwujud, dapat bermanfaat bagi siswa dan pembelajar di semua sistem pendidikan. Selain itu, kurikulum tidak hanya mencakup lingkungan fisik sekolah, tetapi juga hubungan yang terbentuk atau tidak terbentuk antara siswa dan siswa lain atau bahkan siswa dan guru (Jackson, 1986<ref>{{cite book|last1=Jackson|first1=Philip|title=Life in Classrooms|date=1986|publisher=Holt, Rinehart, and Winston|location=New York|isbn=0-8077-3034-3|pages=33–35}}</ref>).
* Kurikulum yang dikecualikan: topik atau perspektif yang secara khusus dikecualikan dari kurikulum.
Kurikulum juga dapat berupa kegiatan ekstrakurikuler. Kurikulum ini dapat mencakup program yang disponsori sekolah, yang dimaksudkan untuk melengkapi aspek akademis dari pengalaman sekolah atau program dan kegiatan berbasis masyarakat. Contoh program ekstrakurikuler yang disponsori sekolah meliputi [[olahraga]], klub akademis, dan [[seni pertunjukan]]. Program dan kegiatan berbasis masyarakat dapat berlangsung di sekolah setelah jam sekolah, tetapi tidak terkait langsung dengan sekolah. Program berbasis masyarakat sering kali memperluas kurikulum yang diperkenalkan di kelas. Misalnya, siswa dapat diperkenalkan dengan konservasi lingkungan di kelas. Pengetahuan ini dikembangkan lebih lanjut melalui program berbasis masyarakat. Peserta kemudian bertindak berdasarkan apa yang mereka ketahui dengan proyek konservasi. Kegiatan ekstrakurikuler berbasis masyarakat dapat mencakup "klub lingkungan, 4-H, pramuka putra/putri, dan kelompok keagamaan" (Hancock, Dyk, & Jones, 2012).<ref>Hancock, D., Dyk, P. H., & Jones, K. (2012). Adolescent Involvement in Extracurricular Activities. Journal of Leadership Education, 11(1), 84–101</ref>
Kerr mendefinisikan kurikulum sebagai "semua pembelajaran yang direncanakan dan dipandu oleh sekolah, baik yang dilakukan dalam kelompok maupun individu, di dalam maupun di luar sekolah."<ref name="Kelly, A. V. 2009 pp. 1–55" />
Braslavsky menyatakan bahwa kurikulum adalah kesepakatan antara masyarakat, profesional pendidikan, dan Negara tentang apa yang harus dilakukan peserta didik selama periode tertentu dalam hidup mereka. Lebih jauh, kurikulum mendefinisikan "mengapa, apa, kapan, di mana, bagaimana, dan dengan siapa belajar."<ref name="Braslavsky, C. 2003" />
Smith (1996, 2000) mengatakan bahwa, "[s]ilabus umumnya tidak akan menunjukkan kepentingan relatif topik-topiknya atau urutan topik-topik tersebut akan dipelajari. Jika orang masih menyamakan kurikulum dengan silabus, mereka cenderung membatasi perencanaan mereka pada pertimbangan konten atau kumpulan pengetahuan yang ingin mereka sampaikan."
Menurut Smith, kurikulum dapat diurutkan menjadi prosedur:<ref name="smithmk"/>
:Langkah 1: Diagnosis kebutuhan.
:Langkah 2: Perumusan tujuan.
:Langkah 3: Pemilihan konten.
:Langkah 4: Pengorganisasian konten.
:Langkah 5: Pemilihan pengalaman belajar.
:Langkah 6: Pengorganisasian pengalaman belajar.
:Langkah 7: Penentuan apa yang akan dievaluasi dan cara serta sarana untuk melakukannya.
=== Jenis-jenis kurikulum ===
Menurut beberapa definisi, kurikulum bersifat preskriptif, dan didasarkan pada [[silabus]] yang lebih umum yang hanya menetapkan topik apa yang harus dipahami dan pada tingkat apa untuk mencapai nilai atau standar tertentu.
Kurikulum juga dapat merujuk pada program studi yang ditetapkan dan ditentukan, yang harus dipenuhi siswa untuk lulus pada tingkat pendidikan tertentu. Misalnya, sekolah dasar dapat membahas bagaimana kurikulumnya dirancang untuk meningkatkan nilai ujian nasional atau membantu siswa mempelajari [[keterampilan]] dasar. Seorang guru individu juga dapat merujuk pada kurikulumnya, yang berarti semua mata pelajaran yang akan diajarkan selama tahun ajaran. Mata pelajaran tersebut disusun dalam urutan untuk memudahkan pembelajaran mata pelajaran. Di sekolah, kurikulum mencakup beberapa tingkatan.
Di sisi lain, sekolah menengah atas dapat merujuk pada kurikulum mereka sebagai mata pelajaran yang diperlukan untuk menerima [[ijazah sekolah menengah atas|diploma]]. Mereka mungkin juga menyebutnya dengan cara yang sama persis seperti sekolah dasar dan menggunakannya untuk berarti kursus-kursus individual yang dibutuhkan untuk lulus serta keseluruhan penawaran kursus, yang membantu mempersiapkan siswa untuk kehidupan setelah sekolah menengah.
Kurikulum dapat dilihat dari berbagai perspektif. Apa yang [[Masyarakat|masyarakat]] bayangkan sebagai pengajaran dan pembelajaran yang penting dalam menetapkan kurikulum yang "dimaksud".{{sfn|Kelly|2009}} Karena biasanya disajikan dalam dokumen resmi, kurikulum ini juga dapat disebut kurikulum "tertulis" atau "resmi".{{sfn|Kelly|2009}} Namun, di tingkat kelas, kurikulum yang dimaksudkan ini dapat diubah melalui serangkaian interaksi kelas yang kompleks, dan apa yang benar-benar disampaikan dapat dianggap sebagai kurikulum yang "diterapkan".{{sfn|Kelly|2009}} Apa yang benar-benar dipelajari peserta didik (yaitu apa yang dapat dinilai dan dapat ditunjukkan sebagai hasil pembelajaran atau kompetensi) merupakan kurikulum yang "dicapai" atau "dipelajari".{{sfn|Kelly|2009}} Selain itu, teori kurikulum menunjukkan kurikulum yang "tersembunyi" (yaitu pengembangan nilai dan keyakinan pribadi peserta didik, guru, dan masyarakat yang tidak diinginkan; dampak kurikulum yang tidak terduga; atau aspek pembelajaran yang tidak terduga). proses).{{sfn|Kelly|2009}} Mereka yang mengembangkan kurikulum yang dimaksud harus memiliki semua dimensi kurikulum yang berbeda ini dalam pandangan.{{sfn|Kelly|2009}} Sementara kurikulum "tertulis" tidak menguras habis makna kurikulum, itu penting karena mewakili visi masyarakat.{{sfn|Kelly|2009}} Kurikulum "tertulis" biasanya dinyatakan dalam dokumen yang komprehensif dan mudah digunakan, seperti kerangka kurikulum atau kurikulum/silabus mata pelajaran, dan dalam materi pembelajaran yang relevan dan bermanfaat, seperti [[buku teks]], panduan guru, dan panduan penilaian.{{sfn|Kelly|2009}}
Dalam beberapa kasus, orang melihat kurikulum sepenuhnya dalam hal mata pelajaran yang diajarkan, dan sebagaimana ditetapkan dalam serangkaian buku teks, dan melupakan tujuan yang lebih luas dari kompetensi dan pengembangan pribadi.<ref name="deweychild"/> Inilah sebabnya mengapa kerangka kurikulum penting. Kurikulum menempatkan subjek dalam konteks yang lebih luas, dan menunjukkan bagaimana pengalaman belajar dalam subjek perlu berkontribusi pada pencapaian tujuan yang lebih luas.<ref name="deweychild"/>
Kurikulum hampir selalu didefinisikan dalam kaitannya dengan sekolah.<ref name="smithmk" /> Menurut beberapa orang, kurikulum merupakan pembagian utama antara [[Pendidikan|formal]] dan [[pendidikan informal]].<ref name="smithmk" /> Namun, dalam beberapa keadaan, kurikulum juga dapat diterapkan pada pendidikan informal atau lingkungan belajar pilihan bebas. Misalnya, [[museum sains]] mungkin memiliki "kurikulum" tentang topik atau pameran apa yang ingin dicakupnya. Banyak program setelah sekolah di AS telah mencoba menerapkan konsep tersebut; hal ini biasanya lebih berhasil jika tidak secara kaku berpegang pada definisi kurikulum sebagai produk atau sebagai kumpulan pengetahuan yang akan ditransfer. Sebaliknya, pendidikan informal dan lingkungan belajar pilihan bebas lebih sesuai dengan model kurikulum sebagai praktik atau [[Praxis (proses)|praksis]].
===Konsepsi sejarah===
{{rquote|right|Tindakan adalah respons; itu adalah adaptasi, penyesuaian. <br/>— John Dewey<ref name="deweychild"/>}}
Apa pun asal usul dan tujuan kurikulum awal, fungsi penanaman budaya telah muncul pada masa Babilonia kuno.<ref>
{{cite book
|last1 = Crisostomo
|first1 = Jay
|date = 14 January 2019
|chapter = Multilingual Writing Practices and Translation in Advanced Lexical Education
|title = Translation as Scholarship: Language, Writing, and Bilingual Education in Ancient Babylonia
|url = https://books.google.com/books?id=KWKEDwAAQBAJ
|series = Studies in Ancient Near Eastern Records (SANER) - volume 22
|location = Boston
|publisher = Walter de Gruyter GmbH & Co KG
|isbn = 9781501509759
|access-date = 27 March 2023
|quote = Scribal identity was explicitly connected to the curriculum and specifically Sumerian in a number of literary works [...]. [...] The [...] scribal curriculum [...] was all about learning Sumerian. Through copying lists of Sumerian lexemes and especially in the reproduction of Sumerian literature, the curriculum inculcated the student scribe in Sumerian culture.
}}
</ref> [[Pendidikan di Roma kuno|Kurikulum Romawi kuno]] menekankan keterampilan Yunani dan Latin, dengan penekanan pada studi puisi klasik. Model ini memengaruhi kurikulum abad pertengahan dan Renaisans<ref>
{{cite book
|last1 = Atwill
|first1 = Janet M.
|orig-date = 1998
|title = Rhetoric Reclaimed: Aristotle and the Liberal Arts Tradition
|url = https://books.google.com/books?id=dYs2_7qIpwQC
|series = Cornell paperbacks
|year = 2009
|location = Ithaca, New York
|publisher = Cornell University Press
|page = 16
|isbn = 9780801476051
|access-date = 27 March 2023
|quote = [...] Renaissance curricula were far more influenced by Quintilian's pedagogical program than by Cicero's goals for the training of an orator.
}}
</ref>
Pada tahun-tahun awal abad ke-20, konsep tradisional yang dianut kurikulum adalah "bahwa kurikulum merupakan sekumpulan mata pelajaran atau materi pelajaran yang disiapkan oleh guru untuk dipelajari siswa". Kurikulum identik dengan "program studi" dan "silabus".
Dalam ''The Curriculum'',<ref>Bobbitt, John Franklin. ''The Curriculum''. Boston: Houghton Mifflin, 1918.</ref> buku teks pertama yang diterbitkan tentang subjek tersebut, pada tahun 1918, [[John Franklin Bobbitt]] mengatakan bahwa kurikulum, sebagai sebuah [[ide]], memiliki [[Root (linguistik) |akar]] dalam kata [[Latin]] untuk ''race-course'', menjelaskan kurikulum sebagai rangkaian tindakan dan pengalaman yang melaluinya [[anak-anak]] menjadi [[orang dewasa]] yang seharusnya mereka capai di kemudian hari. Lebih jauh, kurikulum mencakup seluruh lingkup tindakan dan pengalaman formatif yang terjadi di dalam dan di luar sekolah - seperti pengalaman yang tidak direncanakan dan tidak diarahkan atau yang secara sengaja diarahkan untuk pembentukan anggota masyarakat dewasa yang bertujuan - bukan hanya pengalaman yang terjadi di [[sekolah]].
Bagi Bobbitt, kurikulum adalah arena [[Rekayasa sosial (ilmu politik)| rekayasa sosial]]. Berdasarkan anggapan budaya dan definisi sosialnya, formulasi kurikulumnya memiliki dua fitur penting:
* bahwa para ahli [[ilmiah]] akan paling memenuhi syarat dan dibenarkan dalam merancang kurikulum berdasarkan [[pengetahuan]] ahli mereka tentang kualitas apa yang diinginkan pada anggota masyarakat dewasa, dan pengalaman mana yang akan menghasilkan kualitas tersebut
* kurikulum didefinisikan sebagai tindakan-pengalaman yang ''seharusnya dimiliki'' siswa untuk menjadi orang dewasa yang ''seharusnya''
Oleh karena itu, ia mendefinisikan kurikulum sebagai sebuah cita-cita, bukan sebagai [[realitas]] konkret dari tindakan dan pengalaman yang membentuk siapa dan apa yang akan menjadi orang.
Pandangan kontemporer tentang kurikulum menolak fitur-fitur postulat Bobbitt ini, tetapi mempertahankan dasar kurikulum sebagai rangkaian pengalaman yang membentuk manusia menjadi pribadi. Pembentukan pribadi melalui kurikulum dipelajari baik pada tingkat pribadi maupun kelompok, yaitu [[budaya]] dan masyarakat (misalnya pembentukan profesional, [[disiplin akademis]] melalui pengalaman historis). Pembentukan suatu kelompok bersifat timbal balik, dengan pembentukan masing-masing pesertanya.
Meskipun secara formal muncul dalam [[definisi]] Bobbitt, kurikulum sebagai suatu rangkaian pengalaman formatif juga meliputi karya [[John Dewey]] (1859–1952), yang tidak setuju dengan Bobbitt dalam hal-hal penting. Meskipun pemahaman idealis Bobbitt dan Dewey tentang "kurikulum" berbeda dari penggunaan kata yang terbatas saat ini, para penulis kurikulum dan peneliti umumnya memiliki pemahaman yang sama dan substantif tentang kurikulum.<ref>Jackson, Philip W. "Conceptions of Curriculum and Curriculum Specialists." Dalam ''Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational Research Association'', diedit oleh Philip W. Jackson, 3–40. New York: Macmillan Pub. Co., 1992.</ref><ref>Pinar, William F., William M. Reynolds, Patrick Slattery, dan Peter M. Taubman. ''Understanding Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses''. New York: Peter Lang, 1995.</ref> Pengembangan tidak berarti hanya mengeluarkan sesuatu dari pikiran.<ref name="deweychild"/> Ini adalah pengembangan pengalaman dan menjadi pengalaman yang benar-benar diinginkan.<ref name="deweychild"/>
[[Robert M. Hutchins]] (1899–1977), presiden [[University of Chicago]], menganggap kurikulum sebagai "studi permanen" yang menekankan aturan tata bahasa, retorika, logika, dan matematika untuk pendidikan dasar. Pendidikan dasar harus menekankan [[tiga R]] dan pendidikan tinggi harus didasarkan pada pendidikan liberal. Di sisi lain, [[Arthur Bestor]] (1908–1994), seorang [[esensialisme | esensialis]], percaya bahwa misi sekolah haruslah pelatihan intelektual. Oleh karena itu, kurikulum harus berfokus pada disiplin intelektual fundamental tata bahasa, sastra, dan menulis. Kurikulum juga harus mencakup matematika, sains, sejarah, dan bahasa asing.
Menurut Joseph Schwab, [[Disiplin akademis | disiplin]] adalah satu-satunya sumber kurikulum.{{cn|date=Maret 2023}} Dalam sistem pendidikan kita, kurikulum dibagi menjadi beberapa bagian pengetahuan yang disebut bidang studi dalam pendidikan dasar termasuk bahasa Inggris, matematika, sains, dan studi sosial. Di [[perguruan tinggi]], disiplin ilmu dapat mencakup humaniora, sains, bahasa, dan banyak lagi. Kurikulum harus sepenuhnya terdiri dari pengetahuan yang berasal dari berbagai disiplin ilmu.{{cn|date=Maret 2023}} Dewey mengusulkan bahwa mempelajari pelajaran harus lebih menarik dan bermanfaat daripada menerima omelan, diejek, atau diminta untuk tinggal sepulang sekolah, di antara hukuman lainnya.<ref>
{{cite book
|last1 = Dewey
|first1 = John
|author-link1 = John Dewey
|year = 1902
|title = The child and the curriculum
|url = https://www.gutenberg.org/cache/epub/29259/pg29259-images.html
|location = Chicago
|publisher = University of Chicago Press
|page = 29
|access-date = 27 March 2023
|quote = To learn the lesson is more interesting than to take a scolding, be held up to general ridicule, stay after school, receive degradingly low marks, or fail to be promoted.
}}
</ref>
Dengan demikian, kurikulum dapat dipandang sebagai bidang studi. Kurikulum terdiri dari fondasinya (fondasi filosofis, historis, psikologis, dan sosial), domain pengetahuan, serta teori dan prinsip penelitiannya. Kurikulum sebagai bidang studi haruslah ilmiah dan teoritis. Bidang ini berkaitan dengan isu-isu sosial dan akademis yang luas, historis, dan filosofis. Mark Smith menyarankan definisi awal "kurikulum" yang ditawarkan oleh John Kerr dan diambil alih oleh Vic Kelly dalam karya standarnya tentang kurikulum: "Semua pembelajaran yang direncanakan dan dipandu oleh sekolah, baik yang dilakukan dalam kelompok maupun individu, di dalam maupun di luar sekolah".<ref name="smithmk"/>
Ada empat cara untuk mendekati teori dan praktik kurikulum:<ref name="smithmk"/>
# kurikulum sebagai kumpulan pengetahuan yang harus ditransmisikan
# kurikulum sebagai upaya untuk membantu siswa mencapai tujuan
# kurikulum sebagai proses
# kurikulum sebagai [[Praxis (proses) | praxis]]
Dalam beberapa tahun terakhir bidang pendidikan dan kurikulum telah berkembang di luar dinding kelas dan ke lingkungan lain, seperti [[museum]]. Dalam lingkungan ini kurikulum merupakan topik yang lebih luas, termasuk berbagai guru, benda mati seperti perangkat tur audio, dan bahkan pelajar itu sendiri. Seperti halnya dengan ide kurikulum tradisional, kurikulum dalam lingkungan belajar pilihan bebas dapat terdiri dari kurikulum yang dinyatakan secara eksplisit dan kurikulum tersembunyi; keduanya berkontribusi pada pengalaman dan pelajaran pelajar dari pengalaman tersebut.<ref>"Museum Education as Curriculum: Four Models, Leading to a Fifth", Elizabeth Vallance, ''Studies in Art Education'' Vol. 45, No. 4 (Summer, 2004), pp. 343–358</ref> Elemen-elemen ini selanjutnya diperparah oleh latar, pengaruh budaya, dan kondisi pikiran pelajar.ref>Falk, J.H. & Dierking, L.D. (2000). Learning from museums: Visitor experiences and the making of meaning. Walnut Creek, CA; AltaMira Press.</ref> Museum dan tempat serupa lainnya paling sering dimanfaatkan dalam lingkungan kelas tradisional sebagai penyempurnaan kurikulum saat pendidik mengembangkan kurikulum yang mencakup kunjungan ke museum, kebun binatang, dan akuarium.<ref>
Kim, M., & Dopico, E. (2014). Science education through informal education. Cultural Studies of Science Education, 1–7.</ref>
===Pandangan progresif===
Di sisi lain, bagi seorang progresif, daftar mata pelajaran sekolah, silabus, program studi, dan daftar mata kuliah disiplin ilmu tertentu tidak membentuk kurikulum. Semua itu hanya dapat disebut kurikulum jika materi tertulis diaktualisasikan oleh pelajar. Secara umum, kurikulum didefinisikan sebagai keseluruhan pengalaman belajar individu. Definisi ini berlandaskan pada definisi [[John Dewey]] tentang pengalaman dan pendidikan. Ia percaya bahwa berpikir reflektif adalah cara yang menyatukan elemen-elemen kurikulum. Pemikiran tidak berasal dari tindakan tetapi diuji melalui penerapan.
Caswell dan Campbell memandang kurikulum sebagai "semua pengalaman yang dialami anak-anak di bawah bimbingan guru." Definisi ini dianut oleh Smith, Stanley, dan Shores ketika mereka mendefinisikan kurikulum sebagai "rangkaian pengalaman potensial yang ditetapkan di sekolah untuk tujuan mendisiplinkan anak-anak dan remaja dalam cara berpikir dan bertindak kelompok." Kurikulum sebagai suatu proses adalah ketika seorang guru memasuki sekolah dan situasi tertentu dengan kemampuan untuk berpikir kritis, pemahaman tentang peran mereka dan harapan orang lain terhadap mereka, dan usulan tindakan yang menetapkan prinsip dan fitur penting dari pertemuan pendidikan.<ref name="smithmk"/> Dengan panduan ini, mereka mendorong percakapan antara, dan dengan, orang-orang dalam situasi yang dapat menghasilkan suatu arah pemikiran dan tindakan.<ref name="smithmk"/> Ditambah lagi, guru terus mengevaluasi proses dan apa yang dapat mereka lihat dari hasilnya.<ref name="smithmk"/>
Marsh dan Willis memandang kurikulum sebagai semua "pengalaman di kelas yang direncanakan dan dilaksanakan oleh guru, dan juga dipelajari oleh siswa."<ref>Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C., and Javier, Rodrigo B. (2008). Curriculum Development. Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.</ref>
Setiap definisi dari kurikulum apa pun, jika ingin efektif dan produktif secara praktis, harus menawarkan lebih dari sekadar pernyataan tentang konten pengetahuan atau sekadar mata pelajaran yang harus diajarkan, ditularkan, atau diberikan oleh sekolah.{{sfn|Kelly|2009}} Beberapa orang berpendapat bahwa nilai-nilai yang tersirat dalam pengaturan yang dibuat oleh sekolah untuk murid-muridnya cukup jelas dalam kesadaran guru dan perencana, terutama ketika perencana adalah politisi, dan sama-sama diterima dengan jelas oleh mereka sebagai bagian dari apa yang harus dipelajari murid di sekolah, meskipun mereka sendiri tidak mengakuinya secara terbuka.{{sfn|Kelly|2009}} Dengan kata lain, mereka yang merancang kurikulum dengan sengaja merencanakan "budaya ekspresif" sekolah. Jika demikian halnya, maka kurikulum 'tersembunyi' hanya untuk atau dari murid-murid, dan nilai-nilai yang akan dipelajari jelas dari sebagian dari apa yang direncanakan untuk murid-murid. Oleh karena itu, kurikulum harus diterima sepenuhnya sebagai bagian dari kurikulum, dan khususnya sebagai fokus penting karena pertanyaan harus diajukan mengenai keabsahan praktik semacam itu.{{sfn|Kelly|2009}}
Saat ini, [[kurikulum spiral]] dipromosikan sebagai kurikulum yang memungkinkan siswa untuk meninjau kembali konten materi pelajaran pada berbagai tingkat perkembangan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Pendekatan [[metode pengajaran konstruktivis|konstruktivis]] mengusulkan bahwa anak-anak belajar paling baik melalui keterlibatan proaktif dengan lingkungan pendidikan, seperti dalam pembelajaran melalui penemuan.
==Pendidikan dasar dan menengah==
Kurikulum dapat ditentukan sebagian atau seluruhnya oleh badan eksternal yang berwenang (misalnya, [[Kurikulum Nasional untuk Inggris]] di sekolah-sekolah [[Britania Raya|Inggris]], atau [[Kurikulum Dasar Internasional]] untuk [[Sekolah Internasional]]).
Yang krusial bagi kurikulum adalah definisi tujuan kursus yang biasanya dinyatakan sebagai capaian pembelajaran dan biasanya mencakup strategi [[penilaian (pendidikan)|penilaian]] program. Capaian dan penilaian ini dikelompokkan sebagai unit (atau modul), dan, oleh karena itu, kurikulum terdiri dari kumpulan unit tersebut, yang masing-masing, pada gilirannya, terdiri dari bagian kurikulum yang terspesialisasi dan spesifik. Jadi, kurikulum yang umum mencakup unit komunikasi, numerasi, teknologi informasi, dan keterampilan sosial, dengan pengajaran khusus dan terspesialisasi untuk masing-masing unit.
Kurikulum inti sering kali ditetapkan, di tingkat [[pendidikan dasar|pendidikan dasar]] dan [[pendidikan menengah|pendidikan menengah atas]], oleh dewan sekolah, Departemen Pendidikan, atau badan administratif lain yang bertugas mengawasi pendidikan. Kurikulum inti adalah kurikulum, atau program studi, yang dianggap penting dan biasanya dibuat wajib bagi semua siswa di [[sekolah]] atau sistem sekolah. Namun, bahkan ketika persyaratan inti ada, persyaratan tersebut tidak selalu melibatkan persyaratan bagi siswa untuk terlibat dalam satu kelas atau kegiatan tertentu. Misalnya, sebuah sekolah mungkin mewajibkan kelas apresiasi musik, tetapi siswa dapat memilih untuk tidak mengikuti kelas seni pertunjukan.
=== Australia ===
Di [[Australia]], [[Kurikulum Australia]] mulai berlaku secara nasional pada tahun 2014,<ref name="auscur">{{Cite web|url=http://www.australiancurriculum.edu.au/|title=Australian Curriculum|access-date=2015-01-12}}</ref> setelah proses [[pengembangan kurikulum]] yang dimulai pada tahun 2010.<ref>{{Cite web|url=https://www.qcaa.qld.edu.au/13636.html|title=Senior secondary Australian Curriculum|date=16 October 2015 |publisher=Queensland Curriculum & Assessment Authority}}</ref> Sebelumnya, Departemen Pendidikan setiap negara bagian secara tradisional telah menetapkan kurikulum. Kurikulum Australia terdiri dari satu kurikulum yang mencakup delapan bidang mata pelajaran hingga tahun ke-10, dan kurikulum lain yang mencakup lima belas mata pelajaran untuk tahun-tahun [[sekolah menengah atas]].<ref name="auscur" />
=== Kanada ===
Di [[Kanada]], setiap [[Provinsi dan teritori Kanada|provinsi dan teritori]] memiliki kewenangan untuk membuat kurikulumnya sendiri. Namun, [[Wilayah Barat Laut]] dan [[Nunavut]] memilih untuk menggunakan Kurikulum [[Alberta]] untuk bagian-bagian tertentu dari kurikulum mereka. Wilayah-wilayah tersebut juga menggunakan [[Pengujian terstandardisasi di Alberta, Northwest Territories, dan Nunavut (disambiguasi)|tes terstandardisasi Alberta]] dalam beberapa mata <ref>{{Cite web|url=https://edmontonjournal.com/news/local-news/northwest-territories-nunavut-to-have-input-in-albertas-k-12-curriculum-redesign|title=Northwest-Terrirtories and Nunavut to Have Input in Albertas K—12 Curriculum Redesign|last=French|first=Janet|access-date=November 23, 2016}}</ref>
===Iran===
Iran baru-baru ini kembali ke 6 tahun, bukan 5 tahun sekolah Dasar dan dua tahun atau tiga tahun sekolah menengah.<ref>{{cite web | url=https://www.k12academics.com/Education%20Worldwide/Education%20in%20Iran/education-curriculum-iran | title=Education Curriculum in Iran | K12 Academics | date=6 February 2017 }}</ref> Ada juga seminari Islam Hawza dengan program 10-14 tahun.
=== Korea Selatan ===
Kurikulum Nasional Korea mencakup [[Taman Kanak-kanak]], sekolah dasar, sekolah menengah, dan [[pendidikan khusus]].<ref name="korcur">{{Cite web|url=http://ncic.kice.re.kr/english.kri.org.inventoryList.do|title=National Curriculum of Korea Source Inventory|publisher=National Curriculum Information Center|access-date=2015-01-12}}</ref> Versi yang berlaku saat ini adalah Kurikulum Nasional ke-7, yang telah direvisi pada tahun 2007 dan 2009.<ref name="korcur" /> Kurikulum ini menyediakan kerangka kerja untuk serangkaian mata pelajaran umum hingga kelas 9, dan mata pelajaran pilihan di kelas 10 hingga 12.<ref>{{Kutip web|url=http://ncic.kice.re.kr/english.dwn.ogf.originalFileTypeDownload.do?fileNo=10000018&fileExp=PDF&refPath=%EF%BF%BD%EF%BF%BD%EF%BF%BD%EF%BF%BD+PDF+%EF%BF%BD%EF%BF%BD%EF%BF%BD%EF%BF%BD+%EF%BF%BD%D9%BF%EF%BF%BD%CE%B5%EF%BF%BD|title=KURIKULUM SEKOLAH REPUBLIK KOREA: Proklamasi Kementerian Pendidikan, Sains, dan Teknologi: #2009-41|type=PDF|access-date=2015-01-12}}</ref>
===Jepang===
Kurikulum di Jepang ditentukan berdasarkan pedoman pendidikan dan pedoman pembelajaran yang disajikan oleh [[Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Sains, dan Teknologi]] (MEXT). Saat menentukan kurikulum untuk setiap sekolah, penyelenggara sekolah akan menentukan garis besarnya dengan merujuk pada manual dan penjelasan yang disiapkan oleh Kementerian Pendidikan, Sains, dan Teknologi serta kantor publik lainnya, dan sekolah akan memutuskan rencana tahunan tambahan. Mata Kuliah Pendidikan dan Mata Kuliah Studi direvisi sepenuhnya setiap 10 tahun. Sebelum Perang Dunia II, kurikulum didasarkan pada peraturan sekolah yang sesuai dengan masing-masing jenis sekolah.<ref>{{cite web|url=http://www.ncee.org/programs-affiliates/center-on-international-education-benchmarking/top-performing-countries/japan-overview/|title=NCEE - Japan Overview|website=www.ncee.org|access-date=15 April 2018}}</ref>
=== Belanda ===
Sistem Belanda didasarkan pada arahan yang berasal dari [[Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, dan Ilmu Pengetahuan (Belanda)|Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, dan Ilmu Pengetahuan]] (OCW). Pendidikan dasar dan menengah menggunakan tujuan utama untuk membuat kurikulum. Untuk pendidikan dasar, jumlah total sasaran telah dikurangi dari 122 pada tahun 1993 menjadi 58 pada tahun 2006. Mulai tahun 2009 dan 2010, semua sasaran utama wajib dipenuhi untuk pendidikan dasar. Sasaran utama berorientasi pada bidang mata pelajaran seperti bahasa, matematika, orientasi terhadap diri sendiri dan dunia, seni, dan pendidikan jasmani. Semua sasaran disertai dengan kegiatan konkret. Ujian akhir juga ditentukan oleh OCW dan diwajibkan. Bagian dari ujian tersebut diambil dalam lingkungan nasional, yang dibentuk oleh Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Lebih jauh, OCW akan menentukan jumlah jam yang harus dihabiskan untuk setiap mata pelajaran. Selain arahan ini, setiap sekolah dapat menentukan kurikulumnya sendiri.
===Nigeria===
Pada tahun 2005, pemerintah Nigeria mengadopsi Kurikulum Pendidikan Dasar nasional untuk kelas 1 hingga 9. Kebijakan tersebut merupakan hasil dari program Pendidikan Dasar Universal yang diumumkan pada tahun 1999, untuk menyediakan pendidikan publik berkelanjutan yang gratis dan [[wajib belajar|wajib]] selama tahun-tahun tersebut. Pada tahun 2014, pemerintah menerapkan versi revisi kurikulum nasional, dengan mengurangi jumlah mata pelajaran yang dicakup dari 20 menjadi 10..<ref>{{Cite news|url=http://www.premiumtimesng.com/news/166030-nigeria-revises-basic-education-curriculum.html|first=Amina|last=Mohammed|date=2014-08-14|access-date=2015-01-12|title=Nigeria revises basic education curriculum|work=Premium Times}}</ref>
===Rusia===
Kurikulum inti biasanya sangat ditekankan di universitas dan lembaga teknik Soviet dan Rusia.{{diperlukan kutipan|date=Januari 2015}}
===Britania Raya===
====Inggris dan Wales====
[[Kurikulum Nasional untuk Inggris|Kurikulum Nasional]] diperkenalkan ke dalam [[Kurikulum Nasional untuk Inggris|Inggris]], [[Kurikulum Nasional untuk Wales (2008 hingga 22026)|Wales]] dan [[Kurikulum Irlandia Utara|Irlandia Utara]] sebagai kurikulum nasional untuk sekolah [[pendidikan umum|negeri]] dasar dan menengah mengikuti [[Undang-Undang Reformasi Pendidikan 1988]].<ref>{{Cite web|url=https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum|title=National curr4iculum|website=GOV.UK|date=2 December 2014 }}</ref> Ini tidak berlaku untuk [[Sekolah swasta di Britania Raya|sekolah swasta]], yang dapat menetapkan kurikulum mereka sendiri, tetapi memastikan bahwa sekolah negeri dari semua [[otoritas pendidikan lokal|otoritas pendidikan lokal]] memiliki kurikulum umum. [[Akademi (99 Inggris)|Sekolah akademi]] memiliki tingkat otonomi yang signifikan dalam menyimpang dari Kurikulum Nasional. Setiap sekolah negeri harus menawarkan kurikulum yang seimbang dan berbasis luas serta mempromosikan spiritualitas.
Setiap sekolah negeri harus menawarkan kurikulum yang seimbang dan berbasis luas dan yang mempromosikan perkembangan spiritual, moral, budaya, mental dan fisik para siswa di sekolah dan masyarakat, dan mempersiapkan para siswa di sekolah untuk peluang, tanggung jawab dan pengalaman kehidupan di masa depan. Bahasa Indonesia: Untuk setiap mata pelajaran kurikulum wajib, [[Sekretaris Negara untuk Pendidikan]] diharuskan untuk menetapkan Program Studi yang menguraikan konten dan hal-hal yang harus diajarkan dalam mata pelajaran tersebut pada Tahapan Utama yang relevan.<ref name="EAct2002">{{cite web |last=National Archives |date=1 April 2018 |title=Education Act 2002 Part 6 |url=http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2002/32/part/6 |access-date=14 October 2020 |publisher=H M Government}}
[[File:UKOpenGovernmentLicence.svg|30x30px]] Teks disalin dari sumber ini, yang tersedia di bawah [http://www.nationalarchives.gov.uk/doc/open-government-licence/version/3/ Lisensi Pemerintah Terbuka v3.0]. © Hak cipta Crown.</ref> Guru harus menetapkan harapan yang tinggi untuk setiap murid. Mereka harus merencanakan tugas tambahan untuk murid yang prestasinya jauh di atas standar yang diharapkan. Guru harus menggunakan penilaian yang tepat untuk menetapkan target yang sengaja dibuat ambisius.
====Skotlandia====
Di [[Skotlandia]], Kurikulum untuk Keunggulan (CfE) diperkenalkan pada bulan Agustus 2010 di semua sekolah.<ref>Kurikulum untuk Keunggulan</ref> Kualifikasi nasional diperkenalkan pada tahun 2013 oleh Otoritas Kualifikasi Skotlandia (SQA). Kualifikasi nasional meliputi Life Skills Coursework (SFL), [[Kurikulum untuk Keunggulan|Nasional 3]] (NAT3), [[Nasional 4]] (NAT4), [[Nasional 5]] (NAT5), [[Higher (Skotlandia)|Higher]], dan [[Advanced Higher]].
===Amerika Serikat===
Di [[Amerika Serikat|AS]], setiap [[Negara bagian Amerika Serikat|negara bagian]], dengan [[distrik sekolah]] masing-masing, menetapkan kurikulum yang diajarkan.<ref>[http://hnn.us/articles/22591.html National Education Standards...They're Back!] (article)</ref> Namun, setiap negara bagian menyusun kurikulumnya dengan partisipasi besar dari kelompok subjek akademik nasional yang dipilih oleh [[Departemen Pendidikan Amerika Serikat]] seperti [[Dewan Nasional Guru Matematika]] (NCTM) untuk pengajaran matematika.
[[Inisiatif Standar Negara Inti Umum]] (CCSSI) mengumumkan serangkaian standar inti yang merupakan informasi dan keterampilan khusus yang perlu diketahui siswa di setiap tingkat kelas agar dapat lulus. Negara bagian dapat mengadopsi standar ini sebagian atau seluruhnya dan mengembangkannya. Sekolah dan negara bagian (tergantung pada seberapa besar kendali yang diberikan negara bagian kepada sekolah lokalnya) kemudian mengembangkan kurikulum mereka untuk memenuhi setiap standar ini. Koordinasi ini dimaksudkan untuk memungkinkan penggunaan lebih banyak buku teks yang sama di seluruh negara bagian, dan untuk bergerak menuju tingkat pencapaian pendidikan minimum yang lebih seragam. Menurut CCSSI, "
====Pendidikan tinggi====
[[Image:E7331-MFTI-Glavny-Korpus-schedule.jpg|thumb|[[Institut Fisika dan Teknologi Moskow]] mahasiswa memeriksa papan jadwal kelas utama universitas pada hari pertama kelas untuk mengetahui kelas apa yang akan ia – dan semua mahasiswa dalam spesialisasinya (sub-jurusan) – hadiri semester ini.]]
Banyak lembaga pendidikan saat ini mencoba menyeimbangkan dua kekuatan yang berlawanan. Di satu sisi, sebagian orang meyakini siswa harus memiliki landasan pengetahuan umum, sering kali dalam bentuk kurikulum inti, sedangkan yang lain ingin siswa mampu mengejar minat pendidikan mereka sendiri, sering kali melalui spesialisasi awal dalam jurusan atau melalui pilihan mata kuliah bebas. Ketegangan ini telah menerima banyak liputan karena reorganisasi persyaratan inti [[Universitas Harvard]].<ref>{{cite web|title=Harvard Gazette: Membahas Kurikulum Inti|url=http://www.news.harvard.edu/gazette/2002/11.14/11-core.html|publisher=Universitas Harvard|access-date=9 Februari 2013|archive-url=https://web.archive.org/web/20130703105329/http://www.news.harvard.edu/gazette/2002/11.14/11-core.html|archive-date=3 Juli 2013|url-status=dead|df=dmy-all}}</ref><ref>{{cite news|title=Harvard approves new general education curriculum|url=http://www.boston.com/news/local/massachusetts/articles/2007/05/15/harvard_approves_new_general_education_curriculum/|access-date=9 February 2013|archive-date=3 July 2013|url-status=dead|df=dmy-all}}</ref><ref>{{cite news|title=Harvard approves new general education curriculum|url=http://www.boston.com/news/local/massachusetts/articles/2007/05/15/harvard_approves_new_general_education_curriculum/|access-date=9 February 2013 | work=The Boston Globe|date=15 May 2007}}</ref>
Ciri penting dari desain kurikulum, yang terlihat di setiap katalog perguruan tinggi dan di setiap jenjang sekolah lainnya, adalah identifikasi prasyarat untuk setiap mata kuliah.{{clarify|date=Januari 2021}} Prasyarat ini dapat dipenuhi dengan mengambil mata kuliah tertentu, dan dalam beberapa kasus dengan ujian, atau dengan cara lain, seperti pengalaman kerja. Secara umum, mata kuliah yang lebih maju dalam mata kuliah apa pun memerlukan beberapa dasar dalam mata kuliah dasar, tetapi beberapa mata kuliah memerlukan studi di departemen lain, seperti dalam rangkaian kelas matematika yang diperlukan untuk jurusan fisika, atau persyaratan bahasa bagi mahasiswa yang mempersiapkan diri dalam bidang sastra, musik, atau penelitian ilmiah. Desain kurikulum yang lebih rinci harus membahas prasyarat dalam mata kuliah untuk setiap topik yang diambil. Hal ini pada gilirannya mengarah pada masalah organisasi dan penjadwalan kursus setelah ketergantungan antara topik diketahui.
== Lihat pula ==
* [[Konseling akademis]]
* [[Ilmu pengetahuan]]
* [[CSCOPE (pendidikan)]]
* [[Studi kurikulum]]
* [[Program pendidikan]]
* [[Ekstrakurikuler]]
* [[Kurikulum tersembunyi]]
* [[Pelajaran]]
* [[Rencana pelajaran]]
* [[Pembelajaran seumur hidup]]
* [[Pedagogi]]
* [[Silabus]]
== Daftar pustaka ==
* Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C., dan Javier, Rodrigo B. (2008). ''Pengembangan Kurikulum''. Kota Quezon: Lorimar Publishing, Inc.
* * {{cite book |url=https://books.google.com/books?id=qILGb7xcXFIC&pg=PA13 |last=Kelly |isbn=9781847872746 |first=A.V. |year=2009 |title=The Curriculum: theory and practice |edition=6th }}
== Referensi ==
{{reflist}}
== Pranala luar ==
{{Wiktionary}}
{{Library resources box
|by=no
|onlinebooks=no
|others=no
|about=yes
|label=Curriculum}}
* [http://www.wcci-international.org/ World Council for Curriculum and Instruction] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20101228173624/http://www.wcci-international.org/ |date=2010-12-28 }}
* [http://www.oncoursesystems.com/products/detail/curriculumbuilder OnCourse Systems for Education - Curriculum Builder]
* {{Cite Americana|wstitle=Education, Courses of Study in|author=George M. Wiley |short=x}}
* [http://www.ibe.unesco.org/ UNESCO International Bureau of Education]
* [http://www.nctm.org/ National Council of Teachers of Mathematics]
{{Authority control}}
{{Pendidikan
[[Kategori:
[[Kategori:Kurikulum]]
| |||