Taksonomi Bloom: Perbedaan antara revisi

Jelajahi riwayat secara interaktif

← Revisi sebelumnya

Konten dihapus Konten ditambahkan

VisualTeks wiki

Revisi per 9 September 2013 17.19 sunting Danu Widjajanto (bicara \| kontrib) Peninjau 146.176 suntingan k ←Suntingan 114.79.18.110 (bicara) dibatalkan ke versi terakhir oleh Farras ← Revisi sebelumnya		Revisi terkini sejak 24 April 2023 10.41 sunting balikkan Hums (bicara \| kontrib) 3 suntingan Menambahkan seksi Kata Kerja Operasional, yaitu kata kerja yang digunakan dalam dokumen rencana pembelajaran ketika menerapkan taksonomi Bloom Tag: VisualEditor
(59 revisi perantara oleh 31 pengguna tidak ditampilkan)
Baris 1: '''Taksonomi Bloom''' merujuk pada [[taksonomi]] yang dibuat untuk tujuan [[pendidikan]]. Taksonomi ini pertama kali disoleh [[Benjamin s. bloom\|Benjamin S. Bloom]] pada tahun [[1956]]. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa ''domain'' (ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan ~~hirarkinya~~hierarkinya.usun Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu: # ''Cognitive Domain'' (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti [[pengetahuan]], pengertian, dan keterampilan [[berpikir]]. # ''Affective Domain'' (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti [[minat]], [[sikap]], apresiasi, dan cara penyesuaian diri. # ''Psychomotor Domain'' (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti ~~tulisan~~menulis dengan tangan, mengetik, [[renang\|berenang]], dan mengoperasikan mesin. Beberapa istilah lain yang juga menggambarkan hal yang sama dengan ketiga domain tersebut di antaranya seperti yang diungkapkan oleh [[Ki Hajar Dewantoro]], yaitu: cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan pengamalan. Dari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori yang berurutan secara ~~hirarkis~~hierarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai tingkah laku yang paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah kognitif, untuk mencapai “pemahaman” yang berada di tingkatan kedua juga diperlukan “pengetahuan” yang ada pada tingkatan pertama. == Domain Kognitif == Bloom membagi domain kognisi ke dalam 6 tingkatan. Domain ini terdiri dari dua bagian: Bagian pertama berupa Pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua berupa Kemampuan dan Keterampilan Intelektual (kategori 2-6) === Pengetahuan ~~(''Knowledge'')~~ === Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dsb. Tingkatan atau jenjang ini merupakan tingkatan terendah namun menjadi prasyarat bagi tingkatan selanjutnya. Di jenjang ini, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan dengan hapalan saja. Sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan manajemen kualitas, orang ygyang berada di level ini bisa menguraikan dengan baik definisi dari kualitas, karakteristik produk yang berkualitas, standar kualitas minimum untuk produk. === ~~Aplikasi (''Application'')~~Pemahaman === Berisikan kemampuan mendemonstrasikan fakta dan gagasan mengelompokkan dengan mengorganisir, membandingkan, menerjemahkan, memaknai, memberi deskripsi, dan menyatakan gagasan utama ;* Terjemahan ;* Pemaknaan ;* Ekstrapolasi Pertanyaan seperti: Membandingkan manfaat mengkonsumsi apel dan jeruk terhadap kesehatan === Aplikasi === Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dsb di dalam kondisi kerja. Sebagai contoh, ketika diberi informasi tentang penyebab meningkatnya reject di produksi, seseorang yg berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan menggambarkan penyebab turunnya kualitas dalam bentuk fish bone diagram. === Analisis ~~(''Analysis'')~~ === Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisis informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yg rumit. Sebagai contoh, di level ini seseorang akan mampu memilah-milah penyebab meningkatnya reject, membanding-bandingkan tingkat keparahan dari setiap penyebab, dan menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan yg ditimbulkan. === Sintesis ~~(''Synthesis'')~~ === Satu tingkat di atas analisis, seseorang di tingkat ~~sintesa~~sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yg dibutuhkan. Sebagai contoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas mampu memberikan solusi untuk menurunkan tingkat reject di produksi berdasarkan pengamatannya terhadap semua penyebab turunnya kualitas produk. === Evaluasi ~~(''Evaluation'')~~ === Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dsb dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yg ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya. Sebagai contoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas harus mampu menilai alternatif solusi yg sesuai untuk dijalankan berdasarkan efektivitas, urgensi, nilai manfaat, nilai ekonomis, dsb. == Domain Afektif == Pembagian domain ini disusun Bloom bersama dengan [[David Krathwol]]. === Penerimaan ~~(''Receiving/Attending'')~~ === Kesediaan untuk menyadari adanya suatu fenomena di lingkungannya. Dalam pengajaran bentuknya berupa mendapatkan perhatian, mempertahankannya, dan mengarahkannya. === Tanggapan ~~(''Responding'')~~ === Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya. Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan. === Penghargaan ~~(''Valuing'')~~ === Berkaitan dengan harga atau nilai yang diterapkan pada suatu objek, fenomena, atau tingkah laku. Penilaian berdasar pada internalisasi dari serangkaian nilai tertentu yang diekspresikan ke dalam tingkah laku. === Pengorganisasian ~~(''Organization'')~~ === Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten. === Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai ~~(''Characterization by a Value or Value Complex'')~~ === Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya. == Domain Psikomotor == Rincian dalam domain ini tidak dibuat oleh Bloom, tapi oleh ~~ahli~~Dave ~~lain~~pada tahun 1970 berdasarkan domain yang dibuat Bloom. ~~=== [[Persepsi]] (''Perception'') ===~~ ~~Penggunaan alat indera untuk menjadi pegangan dalam membantu gerakan.~~ === ~~Kesiapan (''Set'')~~Persepsi === Penggunaan alat indra untuk menjadi pegangan dalam membantu gerakan. === Kesiapan === Kesiapan fisik, mental, dan emosional untuk melakukan gerakan. === ~~Guided Response (~~Respon Terpimpin) === Tahap awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya imitasi dan gerakan coba-coba. === Mekanisme ~~(''Mechanism'')~~ === Membiasakan gerakan-gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil dengan meyakinkan dan cakap. === Respon Tampak yang Kompleks ~~(''Complex Overt Response'')~~ === Gerakan motoris yang terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-pola gerakan yang kompleks. === Penyesuaian ~~(''Adaptation'')~~ === Keterampilan yang sudah berkembang sehingga dapat disesuaikan dalam berbagai situasi. === Penciptaan ~~(''Origination'')~~ === Membuat pola gerakan baru yang disesuaikan dengan situasi, kondisi atau permasalahan tertentu. == Kata Kerja Operasional == KKO atau Kata kerja operasional adalah kata kerja konkret yang merepresentasikan bahwa suatu indikator atau indikasi telah dilaksanakan, sehingga dapat diukur atau dinilai seberapa kuat indikator tersebut muncul dalam diri peserta didik. Misalnya, jika indikator yang ingin diketahui adalah kemampuan “Menganalisis” maka beberapa kata kerja operasional yang dapat mewakili indikator tersebut adalah peserta didik dapat “menguraikan”, “mengenali”, “membandingkan”, “mendeteksi”, “memeriksa”, “mengkritisi”, atau “menguji” suatu materi tertentu. Indikator “Menganalisis” dapat disampaikan sebagai berikut: “Siswa mampu '''mengidentifikasi''' pola penulisan eksplanasi”. Sementara itu, soal evaluasi yang dapat diberikan berdasarkan kriteria indikator tersebut adalah “'''Identifikasi''' beberapa teks di atas, pola penulisan eksplanasi apa yang digunakan? jelaskan buktinya” atau “Teks di atas disusun dengan pola penulisan teks eksplanasi apa? Kemukakan alasanmu!” === KKO Ranah Kognitif === {\| class="wikitable" !Mengingat (C1) !Memahami (C2) !Menerapkan (C3) !Menganalisis (C4) !Mengevaluasi (C5) !Menciptakan (C6) \|- \|Menemukenali Mengingat kembali Membaca Menyebutkan Melafalkan/melafazkan Menuliskan Menghafal Menyusun daftar Menggarisbawahi Menjodohkan Memilih Memberi definisi Menyatakan \|Menjelaskan Mengartikan Menginterpretasikan Menceritakan Menampilkan Memberi contoh Merangkum Menyimpulkan Membandingkan Mengklasifikasikan Menunjukkan Menguraikan Membedakan Menyadur Meramalkan Memperkirakan Menerangkan Menggantikan Menarik kesimpulan Meringkas Mengembangkan Membuktikan \|Melaksanakan Mengimplementasikan Menggunakan Mengonsepkan Menentukan Memproseskan Mendemonstrasikan Menghitung Menghubungkan Melakukan Membuktikan Menghasilkan Memperagakan Melengkapi Menyesuaikan Menemukan \|Mendiferensiasikan Mengorganisasikan Mengatribusikan Mendiagnosis Memerinci Menelaah Mendeteksi Mengaitkan Memecahkan Menguraikan Memisahkan Menyeleksi Memilih Membandingkan Mempertentangkan Menguraikan Membagi Membuat diagram Mendistribusikan Menganalisis Memilah-milah Menerima pendapat \|Mengecek Mengkritik Membuktikan Mempertahankan Memvalidasi Mendukung Memproyeksikan Memperbandingkan Menyimpulkan Mengkritik Menilai Mengevaluasi Memberi saran Memberi argumentasi Menafsirkan Merekomendasi Memutuskan \|Membangun Merencanakan Memproduksi Mengkombinasikan Merangcang Merekonstruksi Membuat Menciptakan Mengabstraksi Mengkategorikan Mengkombinasikan Mengarang Merancang Menciptakan Mendesain Menyusun kembali Merangkaikan Menyimpulkan Membuat pola \|} === KKO Ranah Afektif === {\| class="wikitable" !Menerima (A1) !Merespons (A2) !Menghargai (A3) !Mengorganisasikan (A4) !Karakterisasi Menurut Nilai (A5) \|- \|Menanyakan Memilih Mengikuti Menjawab Melanjutkan Memberi Menyatakan Menempatkan \|Melaksanakan Membantu Menawarkan diri Menyambut Menolong Mendatangi Melaporkan Menyumbangkan Menyesuaikan diri Berlatih Menampilkan Membawakan Mendiskusikan Menyatakan setuju Mempraktekkan \|Menunjukkan Melaksanakan Menyatakan pendapat Mengambil prakarsa Mengikuti Memilih Ikut serta Menggabungkan diri Mengundang Mengusulkan Membedakan Membimbing Membenarkan Menolak Mengajak \|Merumuskan Berpegang pada Mengintegrasikan Menghubungkan Mengaitkan Menyusun Mengubah Melengkapi Menyempurnakan Menyesuaikan Menyamakan Mengatur Memperbandingkan Mempertahankan Memodifikasi Mengorganisasi Mengkoordinir Merangkai \|Bertindak Menyatakan Memperhatikan Melayani Membuktikan Menunjukkan Bertahan Mempertimbangkan Mempersoalkan \|} === KKO Ranah Psikomotorik === {\| class="wikitable" !Meniru (P1) !Manipulasi (P2) !Presisi (P3) !Artikulasi (P4) !Naturalisasi (P5) \|- \|Menyalin Mengikuti Mereplikasi Mengulangi Mematuhi Membedakan Mempersiapkan Menirukan Menunjukkan \|Membuat kembali Membangun Melakukan Melaksanakan Menerapkan Mengawali Bereaksi Mempersiapkan Memprakarsai Menanggapi Mempertunjukkan Menggunakan Menerapkan \|Menunjukkan Melengkapi Menunjukkan Menyempurnakan Mengkalibrasi Mengendalikan Mempraktekkan Memainkan Mengerjakan Membuat Mencoba Memposisikan \|Membangun Mengatasi Menggabungkan Koordinat Mengintegrasikan Beradaptasi Mengembangkan Merumuskan Memodifikasi Memasang Membongkar Merangkaikan Menggabungkan Mempolakan \|Mendesain Menentukan Mengelola Menciptakan Membangun Membuat Mencipta menghasilkan karya Mengoperasikan Melakukan Melaksananakan Mengerjakan Menggunakan Memainkan Mengatasi Menyelesaikan \|} == Rujukan == Baris 75 ⟶ 367: Krathwohl, D. R. ed. et al. (1964), ''Taxonomy of Educational Objectives: Handbook II, Affective Domain''. New York: David McKay. Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya ~~{{pendidikan-stub}}~~ ~~Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Rosda Karya~~ Remaja. Baris 85 ⟶ 376: Bandung. Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo. Nana Syaodih Sukmadinata. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya. W. Gulo. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Grasind {{pendidikan-stub}} [[Kategori:Taksonomi]] [[Kategori:Pendidikan]]