Rincian seduktif: Perbedaan antara revisi
Konten dihapus Konten ditambahkan
Syahramadan (bicara | kontrib) Dibuat dengan menerjemahkan halaman "Seductive details" |
Syahramadan (bicara | kontrib) |
||
Baris 7:
Sebagian besar penelitian dilakukan melalui eksperimen yang membandingkan hasil belajar antara dua skenario: penjelasan yang disertai dengan rincian seduktif dan penjelasan tanpa rincian seduktif. Format penjelasan dapat bervariasi dalam bentuk dari berbasis teks, video, berbasis web atau gaya presentasi. Rincian seduktif dalam eksperimen ini mencakup rincian yang tidak relevan, gambar yang tidak relevan, video yang tidak relevan, dan animasi dekoratif.<ref name="journals.physiology.org">{{Cite journal|last=Pink|first=Newton|date=2020|title=Decorative animations impair recall and are a source of extraneous cognitive load|journal=Advances in Physiology Education|volume=44|issue=3|pages=376–382|doi=10.1152/advan.00102.2019|pmid=32628527}}</ref> Hasil belajar peserta ditentukan melalui berbagai tes yang mencakup kemampuan mengingat dan kemampuan memecahkan masalah. Ini dikenal sebagai kinerja transfer.
Penelitian awal menunjukkan bahwa menambahkan rincian seduktif tidak memiliki efek yang diinginkan untuk meningkatkan pembelajaran; sebaliknya rincian seduktif dianggap cenderung merusak ingatan pelajar. Menambahkan kalimat yang menarik tetapi tidak penting ke teks ekspositori akan menghambat pembelajaran poin utama dari teks dan pelajar akan lebih mengingat teks yang dijadikan sebagai rincian seduktif daripada teks utama.<ref>{{Cite journal|last=Mccrudden|first=Matthew|date=2018|title=The effect of task relevance instructions on memory for text with seductive details|url=https://www.researchgate.net/publication/327404364_The_effect_of_task_relevance_instructions_on_memory_for_text_with_seductive_details|journal=Pennsylvania State University|pages=1}}</ref>
Contoh rincian seduktif dalam konteks pelatihan mungkin berupa kelas pelatihan yang menyertakan gambar kartun pada salindia yang berisi tip untuk pengawasan yang efektif. Meskipun tidak selalu relevan dengan topik, kartun dirancang untuk membuat materi pelatihan lebih menarik, tetapi hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa menambahkan gambar kartun pada salindia dapat memalingkan pelajar dari konten pelatihan utama.<ref>{{Cite book|last=Kraiger|first=Kurt|last2=Passmore|first2=Jonathan|last3=Santos|first3=Nuno Rebelo dos|last4=Malvezzi|first4=Sigmar|date=2020-06-02|url=https://books.google.co.id/books?id=Sy_WDwAAQBAJ&pg=PA180&lpg=PA180&dq=Although+not+necessarily+relevant+to+the+topic,+the+cartoons+are+designed+to+make+the+training+material+more+interesting,+but+the+results+of+multiple+studies+suggest+that+their+inclusion+will+harm+recall+from+the+primary+training+content.&source=bl&ots=TTcHXbmjSE&sig=ACfU3U0JmfWEHAl1_hrSK5ZxIxNrPz03yA&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwjalvXBj6z2AhX1_XMBHal0As0Q6AF6BAg8EAM#v=onepage&q=Although%20not%20necessarily%20relevant%20to%20the%20topic,%20the%20cartoons%20are%20designed%20to%20make%20the%20training%20material%20more%20interesting,%20but%20the%20results%20of%20multiple%20studies%20suggest%20that%20their%20inclusion%20will%20harm%20recall%20from%20the%20primary%20training%20content.&f=false|title=The Wiley Blackwell Handbook of the Psychology of Training, Development, and Performance Improvement|publisher=John Wiley & Sons|isbn=978-1-119-67366-8|pages=180|language=en|url-status=live}}</ref>
Harp dan Mayer<ref name="harp">{{Cite journal|last=Harp|first=S.|last2=Mayer|first2=R.|date=1998|title=How seductive details do their damage: A theory of cognitive interest in science learning|journal=Journal of Educational Psychology|volume=90|issue=3|pages=414–434|doi=10.1037/0022-0663.90.3.414}}</ref> melakukan percobaan menggunakan pelajaran tentang sambaran petir. Efek sambaran petir di pesawat ditambahkan sebagai rincian seduktif. Dalam enam dari enam percobaan, pelajar yang mempelajari pelajaran dasar tanpa rincian seduktif tentang serangan di pesawat menunjukkan bahwa mereka tiga kali lebih mungkin untuk mengingat detail penting secara struktural. Mereka juga terlihat jauh lebih baik dalam tugas pemecahan masalah daripada pelajar yang pelajarannya terdapat rincian seduktif. Harper dan Mayer berpendapat bahwa rincian seduktif merusak pelajar ketika mereka mengonsolidasikan dan mengatur informasi baru dengan membentuk struktur pengetahuan yang tidak cocok untuk diingat nanti.<ref name="harp" />
| |||