Pembelajaran terkondisi
Pembelajaran terkondisi adalah teori yang menjelaskan perolehan keterampilan profesional seseorang dan termasuk penelitian tentang magang, tentang bagaimana partisipasi periferal yang sah yang dapat mengarah pada keanggotaan dalam komunitas praktik.[1] Pembelajaran terkondisi "fokus pada hubungan antara belajar dan situasi sosial di mana itu terjadi secara alami".[2]
Teori ini dibedakan dari pandangan alternatif pembelajaran karena teori ini mendefinisikan pembelajaran sebagai perolehan pengetahuan proposisional.[3] Lave dan Wenger menempatkan pembelajaran dalam bentuk partisipasi sosial tertentu, seperti proses kognitif dan struktur konseptual yang terlibat, sebenarnya itu berfokus pada jenis keterlibatan sosial yang memberikan konteks yang tepat hingga terjadi pemfasilitasan pembelajaran.[3]
Gambaran
Pembelajaran terkondisi pertama kali diusulkan oleh Jean Lave dan Etienne Wenger sebagai model pembelajaran di komunitas praktik. Sederhananya, pembelajaran terkondisi adalah pembelajaran yang terjadi dalam konteks yang sama di mana ia diterapkan. Misalnya, tempat kerja dianggap sebagai komunitas praktik yang dapat dilihat yang terjadi sebagai konteks di mana pendatang baru mengasimilasi norma, perilaku, nilai, hubungan, dan kepercayaan.[4]
Lave dan Wenger (1991)[5] berpendapat bahwa belajar adalah proses sosial di mana pengetahuan dibangun bersama; mereka berpendapat bahwa pembelajaran semacam itu terletak dalam konteks tertentu dan tertanam dalam lingkungan sosial dan fisik tertentu.
Melihat dari sisi pandangan umum, tentang pembelajaran yang melibatkan proses kognitif di mana masing-masing individu terlibat sebagai peserta didik, Lave dan Wenger memandang pembelajaran sebagai partisipasi dalam dunia sosial, menyarankan pembelajaran sebagai aspek integral dan tak terpisahkan dari praktik sosial. Menurut pandangan mereka tentang belajar, belajar adalah proses dimana pendatang baru menjadi bagian dari komunitas praktik dan bergerak menuju partisipasi penuh di dalamnya. Partisipasi peserta didik dalam komunitas praktik selalu melibatkan negosiasi dan makna di dunia. Mereka memahami dan mengalami dunia melalui interaksi terus-menerus sehingga mereka membuat identitas mereka (yaitu, menjadi orang yang berbeda) dan mengubah bentuk keanggotaan mereka di masyarakat sebagai hubungan antara pendatang baru dan orang-orang tua yang berbagi perubahan praktik sosial. Dalam pandangan mereka, motivasi juga berperan, karena peserta didik secara alami termotivasi oleh meningkatnya nilai partisipasi dan keinginan mereka untuk menjadi praktisi penuh.
Lave dan Wenger menegaskan, bahwa pembelajaran terkondisi "bukan bentuk pendidikan, apalagi strategi pedagogis".[6] Namun, sejak penulisan karya mereka, yang lain menganjurkan pedagogi yang berbeda yang mencakup aktivitas berdasarkan pengalaman dan terkondisi, seperti aktifitas:
- Lokakarya, dapur, rumah kaca]], dan taman digunakan sebagai ruang kelas
- Bermain peran stand-up, termasuk sebagian besar pelatihan militer (banyak yang mengambil pendekatan behavioris)
- Kunjungan lapangan termasuk penggalian arkeologis dan studi partisipan-pengamat dalam budaya asing
- Pelatihan kerja termasuk magang dan pendidikan kooperatif
- Praktik olahraga, praktik musik, dan seni, terletak pada pembelajaran berdasarkan definisi, karena tindakan yang tepat dalam lingkungan nyata adalah praktik - dengan peralatan atau instrumen yang sama.
Banyak contoh dari Lave dan Wenger[5] menyangkut pelajar dewasa, dan pembelajaran terkondisi masih memiliki resonansi khusus untuk pendidikan orang dewasa. Sebagai contoh, Hansman[7] menunjukkan bagaimana pelajar dewasa menemukan, membentuk, dan membuat secara eksplisit pengetahuan mereka sendiri melalui pembelajaran terkondisi di dalam komunitas praktik.
Referensi
- ^ Auer, Michael E.; Tsiatsos, Thrasyvoulos (2019). The Challenges of the Digital Transformation in Education: Proceedings of the 21st International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL2018) -. Cham: Springer. hlm. 178. ISBN 978-3-030-11931-7.
- ^ Hanks, William F., "Foreword", Jean Lave and Étienne Wenger (1991). Communities of Practice: Creating Learning Environments for Educators. Cambridge University Press. hlm. 14. ISBN 9780521423748.
- ^ a b Hanks, p. 14
- ^ Lees, Helen E.; Noddings, Nel (2016). The Palgrave International Handbook of Alternative Education. Springer. hlm. 135. ISBN 978-1-137-41291-1.
- ^ a b Jean Lave and Etienne Wenger (1991) Situated Learning. Legitimate peripheral participation, Cambridge: University of Cambridge Press
- ^ Lave and Wenger (1991, p. 40)
- ^ Chris Kimble and Paul Hildreth (2008). Communities of Practice: Creating Learning Environments for Educators. Information Age Publishing. ISBN 978-1593118631.