Wikipedia

Rincian seduktif

Revisi sejak 4 Maret 2022 09.18 oleh Syahramadan (bicara | kontrib)

Rincian seduktif sering digunakan dalam buku teks, kuliah, tayangan salindia, dan bentuk konten pendidikan lainnya untuk membuat kursus menjadi lebih menarik atau interaktif. Rincian seduktif dapat berbentuk teks, animasi, foto, ilustrasi, suara atau musik dan diharuskan: (1) menarik serta (2) tidak mengarah pada tujuan pembelajaran dari suatu pelajaran.[1] John Dewey, pada tahun 1913, pertama kali menyebut rincian seduktif sebagai "bujukan fiktif untuk menarik perhatian."[2] Ketika teks bergambar dapat meningkatkan pemahaman, ilustrasi yang tidak relevan dapat menyebabkan hasil belajar yang buruk.[3] Sejak akhir 1980-an, banyak penelitian di bidang psikologi pendidikan telah menunjukkan bahwa penambahan rincian seduktif menghasilkan retensi informasi dan transfer pembelajaran yang sangat buruk.[4][5] Thalheimer melakukan meta-analisis yang menemukan secara keseluruhan dari dampak negatif ketika bahan-bahan seperti teks, foto atau ilustrasi, dan suara atau musik sebagai rincian seduktif dalam konten pembelajaran.[6] Baru-baru ini, makalah tahun 2020 menemukan efek serupa untuk animasi dekoratif.[7] Pengurangan efektivitas pembelajaran ini sering disebut sebagai efek rincian seduktif. Ada kritik terhadap teori ini. Kritikus mengutip bukti yang tidak meyakinkan dan kontradiktif untuk menyatakan bahwa rincian seduktif tidak selalu menghalangi pemahaman dalam belajar dan bahwa rincian seduktif terkadang dapat memotivasi pelajar.[8][9]

Penelitian

 
Contoh gambar yang relevan dengan topik penyerapan karbon .
 
Contoh dari rincian seduktif. Gambar pembangkit listrik bahan bakar fosil ini secara tangensial terkait dengan penyerapan karbon.

Sebagian besar penelitian dilakukan melalui eksperimen yang membandingkan hasil belajar antara dua skenario: penjelasan yang disertai dengan rincian seduktif dan penjelasan tanpa rincian seduktif. Format penjelasan dapat bervariasi dalam bentuk dari berbasis teks, video, berbasis web atau gaya presentasi. Rincian seduktif dalam eksperimen ini mencakup rincian yang tidak relevan, gambar yang tidak relevan, video yang tidak relevan, dan animasi dekoratif.[7] Hasil belajar peserta ditentukan melalui berbagai tes yang mencakup kemampuan mengingat dan kemampuan memecahkan masalah. Ini dikenal sebagai kinerja transfer.

Penelitian awal menunjukkan bahwa menambahkan rincian seduktif tidak memiliki efek yang diinginkan untuk meningkatkan pembelajaran; sebaliknya rincian seduktif dianggap cenderung merusak ingatan pelajar. Menambahkan kalimat yang menarik tetapi tidak penting ke teks ekspositori akan menghambat pembelajaran poin utama dari teks dan pelajar akan lebih mengingat teks yang dijadikan sebagai rincian seduktif daripada teks utama.[10]

Contoh rincian seduktif dalam konteks pelatihan mungkin berupa kelas pelatihan yang menyertakan gambar kartun pada salindia yang berisi tip untuk pengawasan yang efektif. Meskipun tidak selalu relevan dengan topik, kartun dirancang untuk membuat materi pelatihan lebih menarik, tetapi hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa menambahkan gambar kartun pada salindia dapat memalingkan pelajar dari konten pelatihan utama.[11]

Harp dan Mayer[12] melakukan percobaan menggunakan pelajaran tentang sambaran petir. Efek sambaran petir di pesawat ditambahkan sebagai rincian seduktif. Dalam enam dari enam percobaan, pelajar yang mempelajari pelajaran dasar tanpa rincian seduktif tentang serangan di pesawat menunjukkan bahwa mereka tiga kali lebih mungkin untuk mengingat detail penting secara struktural. Mereka juga terlihat jauh lebih baik dalam tugas pemecahan masalah daripada pelajar yang pelajarannya terdapat rincian seduktif. Harper dan Mayer berpendapat bahwa rincian seduktif merusak pelajar ketika mereka mengonsolidasikan dan mengatur informasi baru dengan membentuk struktur pengetahuan yang tidak cocok untuk diingat nanti.[12]

Psikologi

Peneliti fokus pada berbagai aspek teori kognitif untuk menjelaskan efek dari rincian seduktif. Rincian seduktif memaksakan beban kognitif asing selama pembelajaran dengan menarik siswa untuk menghabiskan energi mereka yang terbatas dalam memproses bahan yang mengalihkan perhatian dari, atau mengganggu, konstruksi model mental yang koheren dalam proses pembelajaran. Sebagian besar penelitian menggunakan rincian seduktif dalam teks sains untuk menunjukkan beban kognitif yang asing. Namun, ada studi kontras yang dilakukan dengan teks non-ilmiah yang tidak menghasilkan hasil yang sama. Hasil ini mungkin menunjukkan bahwa detail yang menggoda hanya dapat mengganggu pembelajaran dalam proses pembelajaran tingkat tinggi yang memerlukan pengelolaan sumber daya kognitif yang tersedia. Dalam situasi belajar yang terkait dengan aktivitas memori kerja yang rendah, rincian seduktif tidak memiliki efek yang merugikan. Mereka bahkan dapat menghasilkan kinerja yang lebih tinggi karena ada sumber daya kognitif yang diperlukan yang tersedia untuk fungsi motivasi.[1]

Metakognisi

Jaeger dan Wiley, pada tahun 2015, melihat kemampuan pembaca untuk memantau pemahaman mereka sendiri. Studi mereka menggunakan teks sains sebagai dasar pelajaran dan gambar dekoratif sebagai rincian seduktif. Mereka menemukan bahwa pembaca kurang mampu memantau pemahaman mereka sendiri mengenai teks ketika teks dihiasi dengan gambar dekoratif.[13]

Mengaktifkan pengetahuan sebelumnya yang tidak sesuai

Sebuah studi tahun 1998 oleh Harp dan Mayer menetapkan bahwa kemungkinan efek dari rincian seduktif menciptakan pengalihan yang tidak tepat bagi pelajar "dengan mengaktifkan basis pengetahuan sebelumnya yang tidak sesuai pada pelajar". Selanjutnya, mereka menemukan bahwa ketika rincian seduktif ditempatkan di awal pelajaran, kinerja pelajar akan sangat terhambat. Namun, ketika detail menggoda diletakkan di akhir pelajaran, penampilan siswa serupa dengan siswa yang tidak mendapati rincian seduktif dalam pelajaran mereka. [12]

Beban Kognitif dan Memori Kerja

Rincian seduktif dapat bertindak sebagai sumber beban kognitif asing karena menempati beberapa ruang yang terbatas dalam memori kerja.[7] Sebuah studi oleh Sanchez dan Wiley membandingkan kemampuan orang untuk mengontrol perhatian mereka pada teks ilmiah yang berisi gambar yang menggoda, gambar yang relevan, atau tanpa gambar. Studi tersebut menunjukkan bahwa orang dengan kapasitas memori kerja yang rendah sangat rentan terhadap efek dari rincian seduktif. Sanchez dan Wiley juga melakukan eksperimen di mana proses pengukuran pengamatan dipantau untuk mengevaluasi bagaimana orang membaca teks ilmiah yang memiliki gambar menggoda yang sama. Hasilnya menunjukkan bahwa orang dengan memori kerja rendah melihat ilustrasi menggoda lebih sering dan lebih lama daripada mereka yang memiliki kapasitas memori kerja tinggi. [3] Dapat dikatakan bahwa perbedaan kinerja antara individu dengan kapasitas memori kerja tinggi dan rendah sebenarnya disebabkan oleh kemampuan membaca secara umum, suatu atribut yang telah dikorelasikan dengan kapasitas memori kerja dalam penelitian lain.[14]

Kerentanan ini terkait dengan kapasitas memori kerja individu yang rendah dan rincian seduktif dalam informasi tekstual juga dapat dilihat sebagai perbedaan antara pelajar anak-anak dan orang dewasa. Karena orang dewasa, rata-rata, memiliki kapasitas memori kerja yang lebih tinggi daripada anak-anak, orang dewasa kurang terpengaruh oleh rincian seduktif daripada anak-anak. [5]

Transfer pembelajaran

Efek rincian seduktif utamanya ditunjukkan pada titik perolehan pengetahuan (pembelajaran awal). Dampak dari efek ini pada kinerja transfer belum ditunjukkan dengan jelas. Teori dalam pemahaman teks menunjukkan bahwa rincian seduktif mungkin merugikan untuk mengingat tetapi menguntungkan untuk kinerja transfer karena representasi skema informasi yang peserta pelatihan bentuk selama instruksi.[15] Para peneliti sering menggambarkan efek rincian seduktif memiliki efek merusak pada ingatan karena mengalihkan perhatian peserta pelatihan dari pembelajaran dan mereka cenderung membentuk skema yang tidak tepat untuk mengatur informasi.[12] Namun, ketika peserta didik menerapkan pengetahuan, studi empiris menunjukkan bahwa distorsi struktur makro atau skema bahan ajar dapat sangat bermanfaat.[16][17]

Dalam studi lain, siswa yang membaca materi yang kurang terorganisir memiliki performa lebih baik daripada siswa yang diberikan materi terorganisir pada tugas-tugas yang membutuhkan penerapan pengetahuan untuk pemecahan masalah. Hal ini menunjukkan bahwa penyertaan rincian seduktif mungkin bermanfaat untuk kinerja transfer tetapi merugikan ketika peserta pelatihan berusaha mengingat informasi. Interferensi dari rincian seduktif menciptakan kebingungan mengenai materi inti serta, menyebabkan penarikan informasi tidak menjadi lebih baik dan akan terjadi lebih banyak kesalahan. Distorsi ini dapat menyebabkan pemahaman materi yang lebih kaya dan memfasilitasi kinerja transfer karena peserta pelatihan diminta untuk membentuk struktur makro dari bahan ajar. Penelitian ini menggunakan paradigma pengkodean ganda juga menunjukkan bahwa informasi yang menarik dapat mendorong pemikiran berbasis gambar dan mengarah pada pemrosesan informasi yang lebih dalam karena memungkinkan penyimpanan materi dalam sistem verbal dan nonverbal.[18][19][20] Ketika informasi dibuat lebih mudah untuk dipahami dan materi diproses secara kurang dalam dapat menyebabkan perolehan informasi yang lebih buruk.

Kritik

Teori pembelajaran klasik dan teori pengkodean ganda modern mendukung pengenalan detail tangensial yang menarik untuk konten pembelajaran. Ada bukti bahwa informasi yang menarik dapat mendorong pemikiran berbasis gambar dan hal itu membuat materi lebih diingat karena memungkinkan materi dapat disimpan baik dalam sistem verbal maupun nonverbal.[18][19][20] Hal ini menunjukkan bahwa materi yang menarik, meskipun bersinggungan dengan topik, tidak mengurangi pembelajaran dan dapat mendorong mengingat materi yang tidak jelas atau tidak menarik.[18] [21] [22]

Beberapa penelitian terbaru menunjukkan bahwa menambahkan rincian seduktif tidak memiliki dampak yang signifikan pada hasil belajar. Park dkk. (2011)[1] melihat teori beban kognitif untuk menjelaskan hasil kontroversial dari efek rincian seduktif ini. Eksperimen meminta siswa sekolah menengah untuk belajar tentang biologi menggunakan lingkungan multimedia (satu dengan rincian sedukti dan satunya tidak diberikan hal itu). Eksperimen juga memvariasikan beban kognitif siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa tampil secara signifikan lebih tinggi ketika rincian seduktif hadir dalam lingkungan beban kognitif yang rendah dibandingkan dengan semua kondisi lainnya.[1] Studi lain oleh Park dkk. (2015) menunjukkan bahwa meskipun rincian seduktif merugikan pembelajaran dalam kondisi teks dengan beban kognitif tinggi, rincian seduktif sebenarnya meningkatkan motivasi dan hasil belajar yang berbentuk narasi di mana beban kognitifnya rendah. Hal ini berarti bahwa tayangan salindia atau siaran web dengan narasi yang menggunakan sedikit informasi dapat meningkatkan motivasi pelajar.[23]

Referensi

  1. ^ a b c d Park, B.; Moreno, R.; Seufert, T.; Bruken, R. (January 2011). "Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study". Computers in Human Behavior. 27 (1): 5–10. doi:10.1016/j.chb.2010.05.006.  Kesalahan pengutipan: Tanda <ref> tidak sah; nama "park1" didefinisikan berulang dengan isi berbeda
  2. ^ Dewey, J. (1913). Interest and Effort in Education. Boston: Houghton Mifflin Company. hlm. 112. 
  3. ^ a b Sanchez, C. A.; Wiley, J. (2006). "An examination of the seductive details effect in terms of working memory capacity". Memory and Cognition. 34 (2): 344–355. doi:10.3758/bf03193412. PMID 16752598. 
  4. ^ Rey, G. (Dec 2012). "A review of research and a meta-analysis of the seductive detail effect". Educational Research Review. 7 (3): 216–237. doi:10.1016/j.edurev.2012.05.003. 
  5. ^ a b Garner, R.; Gillingham, M. G.; White, C. S. (1989). "Effects of "seductive details" on macroprocessing and microprocessing in adults and children". Cognition and Instruction. 6 (1): 41–57. doi:10.1207/s1532690xci0601_2. JSTOR 3233462. 
  6. ^ Thalheimer, W. "Bells, whistles, neon, and purple prose: When interesting words, sounds, and visuals hurt learning and performance – A review of the seductive-augmentation research". Work Learning. Diakses tanggal 23 June 2015. 
  7. ^ a b c Pink, Newton (2020). "Decorative animations impair recall and are a source of extraneous cognitive load". Advances in Physiology Education. 44 (3): 376–382. doi:10.1152/advan.00102.2019. PMID 32628527. 
  8. ^ Goetz, E. T.; Sadoski, M. (July 1995). "Commentary: The perils of seduction: distracting details or incomprehensible abstractions?". Reading Research Quarterly. 30 (3): 500–511. doi:10.2307/747628. JSTOR 747628. 
  9. ^ Ozdemir, D.; Doolittle, P. (June 2015). "Revisiting the seductive details effect in multimedia learning: Context-dependency of seductive details". Journal of Educational Multimedia & Hypermedia. 24 (2): 101–119. 
  10. ^ Mccrudden, Matthew (2018). "The effect of task relevance instructions on memory for text with seductive details". Pennsylvania State University: 1. 
  11. ^ Kraiger, Kurt; Passmore, Jonathan; Santos, Nuno Rebelo dos; Malvezzi, Sigmar (2020-06-02). The Wiley Blackwell Handbook of the Psychology of Training, Development, and Performance Improvement (dalam bahasa Inggris). John Wiley & Sons. hlm. 180. ISBN 978-1-119-67366-8. 
  12. ^ a b c d Harp, S.; Mayer, R. (1998). "How seductive details do their damage: A theory of cognitive interest in science learning". Journal of Educational Psychology. 90 (3): 414–434. doi:10.1037/0022-0663.90.3.414. 
  13. ^ Jaeger, A.; Wiley, J. (Dec 2014). "Do illustrations help or harm metacomprehension accuracy?". Learning & Instruction. 34: 58–73. doi:10.1016/j.learninstruc.2014.08.002. 
  14. ^ Daneman, M.; Carpenter, P. A. (1980). "Individual differences in working memory and reading". Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior. 19 (4): 450–466. doi:10.1016/s0022-5371(80)90312-6. 
  15. ^ van Dijk, T. A.; Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic. 
  16. ^ Mannes, S.; Kintsch, W. (1987). "Knowledge organization and text organization". Cognition and Instruction. 4 (2): 91–115. doi:10.1207/s1532690xci0402_2. 
  17. ^ McNamara, D. S.; Kintsch, W.; Songer, N. B. (1996). "Are good texts always better? Interactions of text coherence, background knowledge, and levels of understanding in learning from text". Cognition and Instruction. 14: 1–43. doi:10.1207/s1532690xci1401_1. 
  18. ^ a b c Paivio, A (1986). Mental representations: A dual coding approach. New York: Oxford University Press. 
  19. ^ a b Sadoski, M; Goetz, E. T.; Fritz, J. B. (1993). "Impact of concreteness, interest, and memory for text implications for dual coding theory and text design". Journal of Educational Psychology. 85 (2): 291–304. doi:10.1037/0022-0663.85.2.291. 
  20. ^ a b Sadoski, M; Goetz, E. T.; Rodriguez, M. (2000). "Engaging texts: Effects of concreteness on comprehensibility, interest, and recall in four text types". Journal of Educational Psychology. 92: 85–95. doi:10.1037/0022-0663.92.1.85. 
  21. ^ Sadoski, M.; Paivio, A. (2001). "Imagery and text: A dual coding theory of reading and writing". Reading and Writing. 16 (3): 259–262. doi:10.1023/A:1022830720347. 
  22. ^ Mayer, R. E.; Anderson, R. B. (1991). "Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis". Journal of Educational Psychology. 83 (4): 484–490. doi:10.1037/0022-0663.83.4.484. 
  23. ^ Park, B.; Flowerday, T.; Brunken, R. (March 2015). "Cognitive and affective effects of seductive details in multimedia learning". Computers in Human Behavior. 44: 267–278. doi:10.1016/j.chb.2014.10.061. 
Diperoleh dari "https://wiki-indonesia.club/w/index.php?title=Rincian_seduktif&oldid=20790157"